農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)之我見(jiàn)

王娟

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神、一種探索意識(shí)。它是研究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；培養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0073

所謂問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)體關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探索問(wèn)題的心理狀態(tài)。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了個(gè)體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的積極意義

問(wèn)題意識(shí)在思維活動(dòng)乃至人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要地位，究其實(shí)質(zhì)，乃是一種懷疑精神、一種探索意識(shí)。它是研究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是十分重要的教學(xué)任務(wù)之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，它的積極意義具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，形成用英語(yǔ)思考的思維方式。2. 有助于學(xué)生把握英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，更好地學(xué)好英語(yǔ)。3. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)與其他學(xué)科的共同發(fā)展。

二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因

目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生存在英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)、閱讀能力較低、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)象；而且由于受到傳統(tǒng)觀念、教師權(quán)威等影響，學(xué)生一般不敢問(wèn)或不會(huì)問(wèn)。因而在英語(yǔ)教學(xué)中，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，教給學(xué)生提問(wèn)的技巧等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因有很多，筆者僅以多年從事一線教育的經(jīng)驗(yàn)而談，概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面原因：

1. 觀念障礙。在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只按照自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題按步驟地提問(wèn)，缺乏一種互動(dòng)式的教學(xué)，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生。

2. 教學(xué)方法的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)生思維過(guò)程的分析，教學(xué)方法往往是一種注入式、填鴨式的枯燥過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，也沒(méi)有意識(shí)去思考書(shū)本中自己認(rèn)為存在困惑的問(wèn)題，這導(dǎo)致師生都過(guò)分追求所學(xué)知識(shí)的效果。學(xué)生花大量的時(shí)間去背誦單詞、短語(yǔ)、句型，甚至課本。這樣，學(xué)生就被淹沒(méi)在“題海戰(zhàn)術(shù)”之中不能解脫，無(wú)時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3. 技能的因素。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，許多學(xué)生的口語(yǔ)水平不高，這就影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題有自己的看法，但是缺乏提問(wèn)的技能，不能用英語(yǔ)很好地表達(dá)出來(lái)，或者提問(wèn)題不知怎樣問(wèn)，這也將嚴(yán)重影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展、自信心以及交往能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展、良好個(gè)性的形成、主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有很重要的作用。眾所周知，學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。通過(guò)多種方法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)獨(dú)立思考的能力、交際的能力，將學(xué)生從依賴的惰性學(xué)習(xí)改變成獨(dú)立的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)地接受知識(shí)改為主動(dòng)地思考問(wèn)題、學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，成為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

三、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教法

1. 營(yíng)造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣

初中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)還不夠強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因是多方面的，而教師在教學(xué)中民主意識(shí)的缺乏、課堂教學(xué)氣氛的不融洽是主要的因素。因此，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營(yíng)造民主的氣氛。如在學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中，難免會(huì)提出一些“幼稚”的問(wèn)題，在這種情境中，只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，教師就應(yīng)該表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的肯定以及回答問(wèn)題的認(rèn)真和耐心都可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。而一旦學(xué)生產(chǎn)生了提問(wèn)的興趣，他們思考的范圍、思考的層次都將得到提升。

2. 創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在很大程度上依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師通過(guò)何種手段呈現(xiàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問(wèn)題要問(wèn)。將問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原型中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在課堂教學(xué)中，教師的巧妙設(shè)計(jì)是啟發(fā)學(xué)生思維的鑰匙。

3. 留給學(xué)生思考的空間，激勵(lì)學(xué)生重視問(wèn)題意識(shí)

由于學(xué)生的思維角度、思維層次受其年齡和閱歷的限制有一定的局限性。要使學(xué)生的思維進(jìn)一步深入，教師應(yīng)該有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)“回問(wèn)”來(lái)強(qiáng)化探究質(zhì)疑?！盎貑?wèn)”是促使學(xué)生進(jìn)一步思考的方式之一。在學(xué)生為設(shè)計(jì)或得到淺層次問(wèn)題的答案而興奮時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，可以提出高一層次的問(wèn)題以強(qiáng)化學(xué)生的思維。

總之，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而思考的前提是疑問(wèn)。所以，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不能僅僅滿足于讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題和思考問(wèn)題、善疑好問(wèn)、好問(wèn)勤思、不斷探索的良好習(xí)慣；只有讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、善于提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。學(xué)生也才能真正成為獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：甘肅省隴南市武都區(qū)馬街初級(jí)中學(xué) 746000）