西部地區(qū)小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的預(yù)防策略研究

摘 要：目前我國小學(xué)生在漢字的書寫中寫錯別字的概率越來越大，直接影響了小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，本文在對平?jīng)鍪小⒔鸩?、酒泉市分別選取三所小學(xué)的學(xué)生、教師及家長的調(diào)查基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因，主要有漢字本身的特點，字音中“音同”“音近”多、字形中筆畫繁雜，結(jié)構(gòu)多樣等；有學(xué)生自身原因，認(rèn)知水平、自控能力不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等；有教師的原因，教師的教學(xué)理念、方法不同，教師對識字教學(xué)的重視程度不夠；社會環(huán)境影響，針對此情況提出小學(xué)生錯別字的預(yù)防策略，教學(xué)前要有預(yù)見性；教學(xué)中利用漢字規(guī)律識字；教學(xué)后利用口訣幫助鞏固。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 錯別字 預(yù)防策略

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）07-0088-02

錯字即寫錯的字，是規(guī)范字典里查不出來的字；別字即用錯的字，就是把甲字寫成乙字，又稱“白字”，規(guī)范字典里可以查出來的字，是由于學(xué)生混淆了字的字音、字義等造成的。[1]錯字是指字的筆畫結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯誤；別字指把甲字當(dāng)作乙字。[2]錯字專寫不正確的字，別字是誤寫其他的字代替原來的字。[3]另外，錯別字還應(yīng)包括“不規(guī)范的字”，是指不符合現(xiàn)代用字規(guī)范的繁體字、簡化字、異體字等。[4]學(xué)生筆下錯別字的出現(xiàn)，影響學(xué)生的表情達(dá)意和考試成績，表明了個人文化素質(zhì)不高，影響了個人形象，乃至影響文字的嚴(yán)肅性。因此尋找出現(xiàn)錯別字的各種原因，幫助學(xué)生在生字書寫教學(xué)中第一時間不產(chǎn)生錯別字的混淆，降低學(xué)生錯別字的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急。

1 研究對象與方法

本研究在平?jīng)鍪?、金昌市、酒泉市分別選擇了三所學(xué)校（平?jīng)鲭p灣鎮(zhèn)中心小學(xué)、金川公司總校第五小學(xué)、酒泉長征路小學(xué)），通過對三、四、五年級發(fā)放問卷的形式進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，對一、二年級主要通過檢查作業(yè)、觀察和談話的形式進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，并對三所學(xué)校的五名語文教師進(jìn)行了訪談。問卷主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、識字方法方面、寫字習(xí)慣維度進(jìn)行設(shè)計，顧及研究的有效性，樣本確定為小學(xué)一年級到五年級的小學(xué)生。同時為了研究方便，所有學(xué)校都是匿名的。為了體現(xiàn)樣本的全面性，在抽取樣本的過程中筆者采取了分層抽樣的方法，樣本容量為200，四、五、六年級各60、80、60人。對低年級學(xué)生進(jìn)行隨堂設(shè)計提問；此外收集大量學(xué)生的作文，從作文中的錯別字入手，從而深入了解小學(xué)生錯別字的現(xiàn)狀，分析影響小學(xué)生產(chǎn)生錯別字的原因，以提出相應(yīng)的策略。對金川公司總校第五、七小學(xué)的一年級到五年級5名語文教師進(jìn)行訪談，深入了解小學(xué)教師識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及寫字課程落實到位的重要性。此外，筆者收集了大量的學(xué)生作業(yè)和作文本，了解現(xiàn)階段小學(xué)生錯別字的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)階段的問題提出可行、有效的預(yù)防策略。

在本次調(diào)查中，總共發(fā)放問卷200份，回收185份，問卷回收率為92.5%。本研究采用SPSS16.0系統(tǒng)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計：

在參與問卷調(diào)查的小學(xué)生中，男生占51.9%，女生占48.1%。三年級學(xué)生占29.2%，四年級學(xué)生占42.2%，五年級學(xué)生占28.6%。中年級識字寫字教學(xué)是一個過度階段，所以筆者對中年級的學(xué)生人數(shù)多于其他的。筆者調(diào)查對象都是中、高年級學(xué)生，有了一定的辨別是非的能力和自我認(rèn)識，調(diào)查信息真實可靠，能夠深切地體現(xiàn)錯別字出現(xiàn)的原因，從而探究出預(yù)防錯別字的策略。

2 小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的預(yù)防策略研究

通過對西部地區(qū)小學(xué)生錯別字現(xiàn)狀及存在的原因分析，可以看出，西部地區(qū)小學(xué)生識字寫字教學(xué)還存在許多問題，這應(yīng)該引起廣大語文教師及其他關(guān)注語文教學(xué)的研究人員和管理人員的高度重視。在接受問卷調(diào)查的185人中，有85%的學(xué)生認(rèn)為，老師講解漢字有助于記憶生字。針對上述問題，筆者提出以下幾點建議，以引起更多人對小學(xué)識字寫字教學(xué)的關(guān)注和思考。

2.1 充分認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，在全面教育的基礎(chǔ)上理解識字問題

2.1.1 漢字字音教學(xué)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要用漢字字音上的一些特點來進(jìn)行識字教學(xué)，要教會學(xué)生熟練地正確的讀準(zhǔn)漢語拼音，對于漢字中的同音字和多音字，要合理地引導(dǎo)小學(xué)生，去仔細(xì)辨別它們的特點，以提高小學(xué)生的識字效果。在教學(xué)中我們常用的字音教學(xué)的方法有：漢語拼音識字法；漢字同（近）音字識字法；漢字形聲字形旁聲旁識字法。

在漢語拼音識字法教學(xué)過程中，一年級是小學(xué)生識字的關(guān)鍵時段，小學(xué)語文教材中有關(guān)漢語拼音的教學(xué)，安排在小學(xué)語文一年級上冊。而現(xiàn)在大部分地區(qū)小學(xué)課程里，都在一年級就增設(shè)了英語課程，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對英語字母的發(fā)音等的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)漢語拼音的發(fā)音時兩者經(jīng)?；焱虒W(xué)實踐中給我們的漢語拼音的教學(xué)帶來了不小難度。一年級的語文教師在教學(xué)中，要重點關(guān)注學(xué)生的漢語拼音的習(xí)得，小學(xué)生只有掌握漢語拼音，教師才能夠利用漢語拼音，去對學(xué)生進(jìn)行一些簡單的漢語詞語的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是借助拼音學(xué)字音，二是利用拼音識讀漢字的能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢語拼音后，還要教會小學(xué)生查字典，使小學(xué)生具備查字典的能力，從而利用字典里的注音來達(dá)到讀準(zhǔn)漢字字音，培養(yǎng)學(xué)生自己自學(xué)，識讀漢字的能力。在漢字同（近）音字識字法過程中，因為漢字中有大量的同音（近）字，小學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的高頻錯別字的最常見的一種類型。針對漢字同音（近）字的教授時，把新字于以前學(xué)過的漢字同音（近）字放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，會收到很好的教學(xué)效果。在漢字形聲字形旁聲旁識字法教學(xué)過程中，由于形聲字的讀音與作為聲旁部分的，作為獨體字的讀音基本是相同的，也有非常相近的，只是聲調(diào)不同，如“評”和“平”讀音完全相同，聲旁讀對了，這個形聲字的字音就對了，這種借助形聲字的聲旁來進(jìn)行比較教學(xué)的識字的方法，在實踐中是可行的，有助于小學(xué)學(xué)生在作業(yè)時，減少錯別字現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.1.2 漢字字形教學(xué)

借助漢字的字形，來對小學(xué)生進(jìn)行識字的教學(xué)，這是識字教學(xué)中教師常用的手段，這種類型的教學(xué)活動，主要是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字規(guī)律及小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字字形的心理特點，綜合考慮而設(shè)計的識字教學(xué)方法小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時，比較容易出錯的就是形近字，小學(xué)生的識字量是不斷增加的，這樣形近字也就不斷地增多，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的難度就越來越大，因為小學(xué)生觀察事物的能力，辨別能力都還比較弱。漢字的最大特點是具有表意性，漢字的四種造字法，象形字、指事字、會意字、形聲字，這四種造字法都集中體現(xiàn)了表意性。例如：教材中的象形字弓、耳、目、山、土。語文教師在教學(xué)時，可以結(jié)合掛圖，告訴學(xué)生這些字來源的，不僅可以增強識字效果，而且還能增強小學(xué)生對漢字識字的興趣。

2.1.3 漢字字義教學(xué)

漢字的字義教學(xué)是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)，也是語文教師對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的核心內(nèi)容。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生錯別字中的極大部分別字，都是小學(xué)生沒有正確把握漢字的字義，導(dǎo)致用錯。依據(jù)教育心理學(xué)理論，小學(xué)期間這個年齡段的學(xué)生，他們感知客觀世界的思維方式是具體形象思維這也是小學(xué)生的顯著心理特點，因此，在進(jìn)行漢字字義教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)該經(jīng)常設(shè)計一些直觀的具體的形象的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)得漢字，有個明確、清晰的影像。如小學(xué)語文教材一年級上冊識字里的四個生字口、耳、目、兔，教師在教學(xué)時可運用多媒體教學(xué)手段，制作一些形象逼真的幻燈片引導(dǎo)學(xué)生觀看，通過觀察圖片，讓學(xué)生形成直觀的印象。一方面能夠調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣；另一方面還能使學(xué)生清楚的記住字形，理解字義。

2.2 加強對漢字的研究，全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)

在語文教學(xué)中堅持“以識字為重點”的原則，這不僅是因為“兒童語文教學(xué)以識字為重點”是我國千百年來的傳統(tǒng)，例如幼學(xué)蒙童一般先從讀三字經(jīng)、 百家姓和千字文開始，還在于若識字教學(xué)處理得當(dāng)，不僅有利于學(xué)生的閱讀和書寫，也可以促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。在電腦和手機打字十分普及的背景下，我們決不能放棄手工正確書寫漢字的傳統(tǒng)習(xí)慣，更應(yīng)強調(diào)識字教學(xué)的重要性，這需要引起中小學(xué)語文教師的高度重視。

2.3 在語文識字教學(xué)實踐中，正確引導(dǎo)自主識字和自主糾錯相結(jié)合的原則

2.3.1 自主識字

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不急于講出某一課生字的特點，而是要充分利用直觀的漢字教材造成新奇誘惑，引起孩子主動探求漢字特點的興趣，并逐漸培養(yǎng)起辨析漢字的能力，從而掌握識記的方法。如教學(xué)“清、請、情、晴、蜻”，讓孩子朗讀觀察，發(fā)現(xiàn)其共同點都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構(gòu)成，再配上順口溜：天氣晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲從而讓學(xué)生認(rèn)識。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的過程中，及時給予反饋，對于由于能力問題而產(chǎn)生的錯誤辨別不隨意批評，而應(yīng)鼓勵引導(dǎo)，并與其他同學(xué)討論交流，最后共同得出正確答案?！捌綍r多問問孩子，你是怎么發(fā)現(xiàn)相同點和不同點的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺得哪個字易寫錯，要提醒大家注意哪個部分？”多開展比一比，評一評“辨字高手”等活動。

2.3.2 自主糾錯

同學(xué)間開展競賽，互挑對方作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規(guī)范字記錄到專用的本子上，記錄的方式鼓勵個性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語，頁面裝飾等，這樣的作品一定要給展示的機會，并反饋評比這種糾錯再擴展到社會生活中，如開展尋找課外錯別字活動，讓學(xué)生平時查看報刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動幫主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛(wèi)士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學(xué)生規(guī)范漢語的責(zé)任感而且提高了糾錯能力，促使學(xué)生自主養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2.4 在語文識字教學(xué)實踐中，注重復(fù)習(xí)鞏固

小學(xué)生雖然求知欲望強，記憶能力好，但他們年齡小，學(xué)得快、忘得也快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復(fù)習(xí)鞏固工作，復(fù)習(xí)鞏固是識字教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。除了可運用抄寫、聽寫、默寫的方法進(jìn)行鞏固外，教師應(yīng)盡量采用豐富多彩的形式調(diào)動學(xué)生記憶的熱情和欲望。比如變字練習(xí)：添一筆變一個字，像“頭——買”、“王——主”；減一筆變一個字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個字，像“壓——莊”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。再如“找朋友”游戲：把幾個同音字和可與這些同音字分別組成詞的其他字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來拼成詞語。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字?？傊?，教師要創(chuàng)造多種方法充分調(diào)動學(xué)生鞏固識字的積極性和興趣，學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。

總之，純潔祖國的語言文字，是我們每個人義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)，我們教育工作者更應(yīng)不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運用語言文字能力的途徑，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱紅梅（1978-），女，漢族，甘肅省靜寧縣人，甘肅省張掖市河西學(xué)院教師教育學(xué)院教師，職稱為講師，碩士研究生畢業(yè)，主要研究方向：基礎(chǔ)教育，教師教育。