淺議初中英語試卷評講中的自主合作與探究

岳佳祺

【摘要】上好試卷評講課是一門教育教學藝術(shù)，傳統(tǒng)的試卷講評，教師大都做無用功甚或是低效勞動，學生的學習也是低效行為。新課改下的試卷講評，如果有效運用自主、合作、探究等互動的教學模式，試卷評講就定會收益斐然，師生注重反思，促進英語教學、應用學習走得更深、更遠，邁向高效。

【關(guān)鍵詞】初中英語；試卷評講；自主合作

初中英語教學不僅僅包含知識的傳授、技能的點撥，還包括對教學效果的檢查。然而，在探討課堂教學模式改變的新課改背景下，教師們執(zhí)著于新課的互動課堂的創(chuàng)建，對于復習課、考測后的試卷評講，很少有人問津探討。

多數(shù)教師考測后，拿著試卷走進課堂，從頭至尾看一遍，各種題型過一遍的“各個擊破”，教師們感覺疲憊不堪，學生們聽得昏昏沉沉、云里霧中，對于錯題，仍然一錯再錯，屢考屢錯?；诖?，不得不引發(fā)我們的思考：試卷評講有待改革。筆者對試卷講評進行了探討，做了以下嘗試，與同仁們交流。

一、試卷評講體現(xiàn)“自主學習”

傳統(tǒng)的試題講評從頭至尾一題不漏而過一遍的方式，制約了學生自主學習意識的培養(yǎng)、自主學習能力的提高。在一些教師的潛意識里，認為只有新知識才可以自主、探究與合作，試卷評講無法開展自主學習，其實未必，試卷評講同樣可以開展各種形式的學習，使自主學習成為習慣。

例如，評講前，教師把試卷下發(fā)給學生，讓學生自己閱讀試卷，觀察錯題的分布，重點審視錯題，分析錯題出錯的原因，反思學習中的不足，反思出錯是基礎(chǔ)知識問題還是解決問題的方法問題，是粗心大意還是解題思路的原因所致，并分析錯題應該怎么更正，思考自己的答案應不應該改、該怎么改等，從而達到自我思考、自主學習、自主分析試卷的目的。

此外，課前教師可以把參考答案提供給學生，讓學生根據(jù)自己的答題情況和參考答案進行比較，從參考答案與自己的答案中找出并分析錯誤所在，從答案中悟出所以然。

二、試卷講評中的合作與探究學習

試卷評講中的探究學習首先體現(xiàn)在“互學”上，如試卷發(fā)下去之后，同學之間相互檢查試卷上的錯題，相互借鑒答題的思路和長處，并相互糾正錯誤。

尤其是單詞填空題，部分同學的答案是錯的，當經(jīng)過討論而無果、不知道錯誤所在或者說不出錯的原因時，同學之間對答案就見其必要性，部分同學的答案是正確的，向做正確的同學請教，讓其說出做題的理由，做錯的同學就會豁然開朗。如：She made so many mistakes in the test， She did the test ？搖 ？搖（care）. 多數(shù)學生做到這一題會憑感覺毫不猶豫地填入careful或者carefully，拿到批改過的試卷之后，面對自認為100%正確的答案，看到老師鮮紅的“×”而百思不得其解，并且找不出理由，說不出原因，感覺是老師批改錯了，于是，相互交流、相互交換試卷，發(fā)現(xiàn)carelessly是正確答案，不得不再次重新審視這個題目，思考這個單詞到底該填寫什么形式，進一步引發(fā)思考為什么carelessly是正確的，而careful和carefully是錯的。這樣，在試卷的評講中，合作、探究得到充分的體現(xiàn)。

在評講中，學生的合作、探究在書面表達中體現(xiàn)得最明顯。書面表達一題，教師不可能一個單詞一個單詞地給予指出單詞拼寫錯誤、句法問題或者語法問題，更不可能一篇篇指出謀篇布局上的不足、主題是否鮮明等。為此，生生間可相互批改、相互指出失分的原因、相互借鑒作文中的亮點。

三、注重試卷評講中的反思

試卷評講旨在找出學習中的不足及教學中的疏漏之處，教師在評講紙卷中，對于個別性的問題，讓學生或自主、或合作、或探究，從中有所感悟。對于學生中的普遍性的問題，教師應反思自己在教學中的不足，如：I have a pen-friend ？搖 ？搖（name） Jane.對于這個問題，多數(shù)學生做錯了，原因是分詞短語作定語是教材和考綱中都不要求的內(nèi)容，而這個題恰恰考查的是這個知識點，為此，教師在評講中應高于教材、超過大綱要求而給予巧妙的點撥，并對現(xiàn)在分詞和過去分詞作定語的用法區(qū)別言簡意賅地給說明和解釋，讓學生對這個題填入named而知其然并知其所以然。這樣有側(cè)重點的點評，助力評講課走向高效。

總之，上好試卷評講課是一門教育教學藝術(shù)，傳統(tǒng)的試卷講評，教師大都做無用功甚或是低效勞動，學生的學習也是低效行為。新課改下的試卷講評，如果有效運用自主、合作、探究等互動的教學模式，試卷評講就定會收益斐然，師生注重反思，促進英語教學、應用學習走得更深、更遠，邁向高效。