高中英語詞匯教學存在的主要問題與策略

張瑜

【摘要】語言是由讀音、詞匯、語法三個部分組成，讀音是口語交流過程中最重要的部分，標準的讀音不僅可以使得交流通暢，還可以使得學生走出國門，了解外國文化。語法是一門語言的核心思想，如果不正確運用語法就不能準確表達句子的含義。然而，詞匯是語言的基礎(chǔ)，我們必須通過詞匯來傳遞信息，語言交流。本文從高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述詞匯教學中存在的一些問題，并對這些問題提出合理的建議。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯 主要問題 相關(guān)建議

詞匯是英語教學的基礎(chǔ)，離開詞匯，任何語言都不會正確的表達。然而，目前我國高中教學的難度越來越大，很多學生對大量詞匯的英語失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼。因此怎樣培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學習詞匯的質(zhì)量，已成為廣大師生關(guān)注的焦點。由于高中英語教學中的詞匯非常的多，教師大部分還是使用傳統(tǒng)、單一的教學方法教學，從而導(dǎo)致學生失去學習的興趣，對英語產(chǎn)生恐懼。我們應(yīng)該改善教學方式，提高英語教學質(zhì)量。

一、英語詞匯教學中存在的問題

1.詞匯數(shù)量大，記憶難。由于高中詞匯量很大，學生對其記憶是有很大難度的，同時如果只是機械的記憶詞匯，記憶的效果不是很好，也浪費學生的時間，甚至產(chǎn)生抵觸的情緒。由于英語單詞難記憶、難復(fù)習、難學習的特點，教師很難在英語詞匯教學中進行有效的訓(xùn)練。教師大部分采取反復(fù)記憶的方式對詞匯進行教學，但是這種教學方式不僅僅占用學生很多的時間，而且教學效果也不是很理想，從而導(dǎo)致學生在反復(fù)記憶的過程中失去對英語的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。因此，教師必須改變目前的教學方式，培養(yǎng)學生對英語詞匯學習的興趣，提高英語詞匯的應(yīng)用能力，使得學生能夠在輕松的環(huán)境下學習英語。

2.詞匯教學內(nèi)容不合理。目前，我國的教育體制還是應(yīng)試教育模式，教師會針對高考的內(nèi)容對學生進行教學。一般情況下，教師都是為了提高學生的分數(shù)，在教學過程中選取考試的重點，對無關(guān)考試的教學內(nèi)容進行刪除，以便能夠增加更多復(fù)習的時間，提高學生的考試分數(shù)。由于詞匯的特殊性，教師一般減少學習詞匯的時間，忽視詞匯的重要性，使得學生不能夠認識到英語詞匯在英語教學中的重要地位，進而導(dǎo)致學生失去學習詞匯的興趣。同時簡單、機械的記憶詞匯只能保持短暫的時間，不能夠持久的記憶，學習效果比較差。

3.漢語模式的詞匯教學。教師為了讓學生能夠快速記憶英語知識，會根據(jù)漢語的習慣來制定學習英語的方法，以為運用漢語的方法學習英語能夠使得學生容易接受，但是漢語與英語存在很多不同，表達的方式也截然不同，使得學生誤以為英語和漢語相同，導(dǎo)致成漢語式的英語表達，無法交流。在教學過程中，學生為了快速、簡單的記住詞匯，會采用漢語標注的方式進行硬性記憶，這樣不僅會影響英語詞匯的發(fā)音，還會導(dǎo)致英語詞匯的漢語發(fā)音，無法進行有效交流，成為啞巴式英語。

二、針對詞匯教學中的問題提出相關(guān)建議

1.情境教學。情境教學可以將詞匯與環(huán)境相結(jié)合，不僅僅可以幫助學生理解和記憶單詞，還可以幫助學生在交際場合正確使用單詞，進而提高學生學習詞匯的興趣。大家也知道，詞匯只有放在特定的語言情境中才可以顯示出生命價值，如果只是單純的記憶單詞，不能建立詞與詞之間的關(guān)系，更不會真正理解詞匯的意義，從而不能達到預(yù)期的教學效果，因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學方式進行一些改進，以提高學生學習的興趣，提高學習詞匯的質(zhì)量。比如我們可以設(shè)計一些生活場景（餐館點餐），讓學生提出相關(guān)的詞匯（pizza、pork、milk等），還可以運用詞匯進行造句，使得學生更深刻的記憶詞匯。這種教學方式不僅僅培養(yǎng)了學習英語單詞的興趣，更能在輕松的環(huán)境下學習知識，完成教學任務(wù)。

2.游戲教學。在詞匯教學過程中，教師可以將單詞引用到合適的游戲當中，不僅僅可以營造輕松、和諧的教學環(huán)境，還可以訓(xùn)練學生思維，培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣。詞匯由于有許多中，可以玩猜詞游戲、接龍游戲等，比如教師在教授關(guān)于動物的單詞時，教師可以自制英語單詞撲克牌，按照動物世界的狩獵規(guī)則來進行游戲，玩幾局基本每個學生都認識動物的英語名字。當然還可以制造一些競技的游戲，在學習水果單詞時，可以打印一些水果圖片，看誰能夠又快又準確的寫出圖片水果單詞，對表現(xiàn)優(yōu)秀的進行獎勵。這樣的游戲既可以培養(yǎng)學生學習單詞的興趣，又可以增加詞匯量，提高學習成績。

3.自主探究教學。教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。在讓學生預(yù)習英語課文時，教師應(yīng)該要求學生自主找出文章中的生詞與難點，學生可以通過結(jié)合上下文猜測單詞的意思，然后與小組進行討論，使其更加理解文章的意思。最后教師進行講解，檢測學生詞匯的正確性。教師在課堂中還可以開展詞匯探究性學習，比如教師可以收集一些超市、街道、醫(yī)院等公共場合的英語標語，還可以選取一些外國廣告、視頻、電影等以供學生鑒賞，這樣既可以增強學生興趣，又可以拓展學生的單詞量。

三、總結(jié)

總之，隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，英語詞匯教學也好不斷地改革與創(chuàng)新，以便更適用時代的需求。教師要根據(jù)英語詞匯的特點制定合理的教學方案，從而激發(fā)學生學習單詞的興趣，提高學生的英語成績。本文論述了英語詞匯教學中的一些主要問題，并針對這些問題提出了情境教學、游戲教學、自主探究教學三個教學方式，從而激發(fā)學生學習的動機，完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]楊笑春.高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].校園英語（中旬），2015，（1）：119-119.

[2]方山英.初中英語詞匯教學存在問題及對策[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2015，（15）：211-211.