情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫晨

【摘要】隨著中國與世界的關(guān)系越來越緊密，英語教學(xué)也越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，很多小學(xué)因此也競相開設(shè)英語課程教學(xué)，然而對(duì)于剛剛接觸英語學(xué)科的小學(xué)生來說，其復(fù)雜的語言邏輯和大量的詞匯給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了巨大的困難和阻礙，為了能夠讓學(xué)生更加容易進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，很多小學(xué)教師選擇使用情景教學(xué)法完成英語教學(xué)。因此，本文將對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語 英語閱讀 應(yīng)用

一、小學(xué)英語情景教學(xué)概述

英語學(xué)科具有應(yīng)用性、邏輯性和生活貼切性以及語言文化豐富的特點(diǎn)，因此，將情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行合理的應(yīng)用不但能夠直觀體現(xiàn)英語教學(xué)的形象性和直觀性，而且還在一定程度上發(fā)揮小學(xué)英語教學(xué)的寓教于樂功能。所謂的情景主要是指場合、景象和實(shí)踐過程的直觀、具體展現(xiàn)。在影響英語情景的眾多客觀因素中我們不難發(fā)現(xiàn)，不管是客觀的事物，還是主觀的人都能夠用人體視覺感去感知、去認(rèn)知，因而，形象性和認(rèn)知性是小學(xué)英語情景教學(xué)的重要特征。在實(shí)踐教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感知進(jìn)行充分利用，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生將英語語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為深刻、具體的個(gè)人認(rèn)知。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中的情感和認(rèn)知因素予以深刻體現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生不再將英語語言知識(shí)看做是毫無情感的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，并最終促進(jìn)他們能夠更好、更快的掌握英語知識(shí)。由上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，情感與認(rèn)知是可以相互滲透、協(xié)同開展的，是對(duì)學(xué)生感性與理性的搭接，是對(duì)學(xué)生智力因素的充分體現(xiàn)和有效補(bǔ)充，其不僅能幫助學(xué)生更好的掌握英語知識(shí)，而且還能在很大程度上促進(jìn)他們道德情感和探究思維的發(fā)展。有效解決學(xué)生的“樂”、“學(xué)”問題，進(jìn)而使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景成為激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”意識(shí)的切入點(diǎn)是小學(xué)英語教學(xué)情景教學(xué)法的重要目的，因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)合理的進(jìn)行情景教學(xué)應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自主性，最大限度的提升教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而更好、更有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中情景教學(xué)法的合理運(yùn)用

1.合理的進(jìn)行問題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。問題是思維的主導(dǎo)者，對(duì)解決問題的思考是調(diào)動(dòng)思維主觀性和積極性的有效手段，因此，我們完全可以說不斷的提出、分解和處理問題是教學(xué)實(shí)踐過程的重要本質(zhì)。對(duì)于廣大小學(xué)生來說剛剛接觸英語學(xué)習(xí)沒有多久，教師此時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)要放在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性從而落實(shí)英語閱讀教學(xué)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，英語教師可以將粗線條的教學(xué)方式在教學(xué)中進(jìn)行合理的應(yīng)用，讓學(xué)生具有更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，以促使他們?cè)诮虒W(xué)參與中不斷的進(jìn)行自我提問、自我分析和自我解答英語問題，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不但能通過文章閱讀理解文章內(nèi)容，而且更重要的是還要在閱讀中科學(xué)、合理的進(jìn)行聽說訓(xùn)練，并最終實(shí)現(xiàn)英語綜合水平和能力的全面提升。比如，在小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀前，教師可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容提出一到兩個(gè)具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行英語閱讀，同時(shí)在一邊閱讀的過程中可以一邊進(jìn)行思考，好比說學(xué)生在閱讀英語童話故事The fox and the crow時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生提問Did the fox eat the meat at last？ What did the fox talk to the crow？學(xué)生在邊閱讀故事時(shí)邊思考教師提出的問題，因此學(xué)生在閱讀時(shí)更加具有目的性和針對(duì)性，不僅能夠深刻理解和體會(huì)文章內(nèi)容，而且通過回答教師提問的過程中學(xué)生的口語表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

2.利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景。經(jīng)過如上所述的體驗(yàn)，學(xué)生必然會(huì)在情景教學(xué)中對(duì)日常生活和教材內(nèi)容的相關(guān)問題形成一定的了解，在歷經(jīng)這一階段后，小學(xué)英語教師可以通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備設(shè)施的利用為廣大小學(xué)生創(chuàng)設(shè)超越文本、跨越時(shí)空的教學(xué)情景，用有聲有色的課件教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教材教學(xué)，幫助學(xué)生將僵化的英語知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的視頻、圖片形式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由抽象知識(shí)到形象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)英語語言知識(shí)的客觀聯(lián)系和內(nèi)在本質(zhì)形成一定的認(rèn)識(shí)，并最終實(shí)現(xiàn)理解感知能力和水平的有效提升。例如，在Lets Go To The Zoo一課中，教師可以利用多媒體把教材中出現(xiàn)各種小動(dòng)物的圖片放在大屏幕上，然后將與之相對(duì)應(yīng)的英文單詞以明亮的顏色并且用加粗的字體標(biāo)注出來，這樣學(xué)生一邊在觀賞各種各樣憨態(tài)可掬的小動(dòng)物的照片或者是圖片的同時(shí)也能加深對(duì)單詞和詞匯的記憶，此外教師最好能夠?qū)卧~的正確發(fā)音音頻和詞匯聯(lián)系在一起，即教師一點(diǎn)擊單詞便能夠出現(xiàn)正確讀音，這樣小學(xué)生不僅能夠加深對(duì)單詞和詞匯的記憶還能形成正確規(guī)范的發(fā)音，促進(jìn)其英語能力的全面發(fā)展。

結(jié)語：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中情景教學(xué)法的使用應(yīng)以教學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的調(diào)教下，通過貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，將英語閱讀知識(shí)與情景教學(xué)進(jìn)行靈活、巧妙的融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的效果。只有這樣英語閱讀教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

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