慕課資源與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式可行性研究

喬嬌

【摘要】慕課是近幾年推廣比較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂相比，慕課資源豐富，教學(xué)形式新穎，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但慕課也有很多不足之處，無(wú)法完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。怎樣使慕課與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)？本文欲從這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)這種混合教學(xué)模式是否具有研究的可行性進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ)課堂 混合教學(xué)模式

一、研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”。國(guó)內(nèi)也將MOOC譯為“慕課”。一般認(rèn)為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程，最早可追溯到 2007年，當(dāng)時(shí)，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于 wiki 發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education”的網(wǎng)絡(luò)開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。隨后，2008年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros 教授開設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開放課程，“Media and Open Education”，并邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開放課程從思想和技術(shù)上為 MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)是MOOC的前身。

慕課概念于2012年傳入我國(guó)，隨后迅速掀起學(xué)術(shù)研究熱潮，成為在線教育的熱點(diǎn)。隨著Coursera、Udacity、edX等國(guó)外慕課平臺(tái)的迅速興起，國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)也紛紛推出自己的慕課課程。而國(guó)內(nèi)與慕課相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)從2010年到2013年間發(fā)表的19篇，激增至2014年的325篇，2015年887篇。其中，大多文章把慕課與教育信息化、開放式課程、開放教育資源、協(xié)作學(xué)習(xí)、高等教育聯(lián)系在一起。一些文章主要研究慕課課程設(shè)計(jì)。部分文章提到把慕課應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)研究中，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代外語(yǔ)教育模式的挑戰(zhàn)。只有極少數(shù)文章從“與傳統(tǒng)課堂融合”的角度研究慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。而隨著國(guó)內(nèi)慕課相關(guān)實(shí)踐的數(shù)量在逐年攀升，有關(guān)慕課的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)也豐富多彩。從2012年到2015年底，平均每年都會(huì)多次有以慕課為主題的高級(jí)別學(xué)術(shù)研討會(huì)召開。以2014年全國(guó)首屆“MOOC時(shí)代的高等外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”為例，與會(huì)者指出我們已進(jìn)入信息化、全球化和后傳統(tǒng)的時(shí)代，信息化促成全球化，而慕課是后傳統(tǒng)時(shí)代的產(chǎn)物，并提出了慕課研究今后需關(guān)注的五個(gè)方面問(wèn)題，即大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)、慕課時(shí)代的課程融合、相關(guān)師資培訓(xùn)、相關(guān)教學(xué)法的改進(jìn)以及慕課時(shí)代學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)。會(huì)中一些學(xué)者提出慕課在大學(xué)英語(yǔ)課堂“落地生根”的最佳方式就是針對(duì)校園內(nèi)的學(xué)生采用與傳統(tǒng)課堂相融合的混合教學(xué)模式。

二、研究的主要內(nèi)容

1.研究的主要問(wèn)題：研究擬重點(diǎn)考察以下問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)英語(yǔ)精讀課程與慕課相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生哪幾方面的能力提高有了顯著影響？（2）這種混合教學(xué)模式是如何影響學(xué)生各種能力的提高的？（3）使用慕課資源的混合教學(xué)模式在應(yīng)用中有無(wú)缺陷？體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

2.研究方法。研究擬采用量化（如成績(jī)對(duì)比以及問(wèn)卷調(diào)

查）和質(zhì)性（如訪談等）互補(bǔ)的調(diào)查方法。具體來(lái)說(shuō)包括用于研究前的測(cè)試卷和研究后的測(cè)試卷兩份，試卷難易程度相當(dāng)。用于了解研究前后學(xué)生成績(jī)的變化情況。另外包括調(diào)查問(wèn)卷和訪談稿件各一份。內(nèi)容包括此次研究的三個(gè)基本問(wèn)題，以及一些相關(guān)話題。完成所有調(diào)查后利用調(diào)查結(jié)果，得出數(shù)據(jù)分析表格。

3.研究對(duì)象的選擇。研究擬以天津某大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（采用MOOC資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式），另一個(gè)班為對(duì)照班（使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式）。在采用混合教學(xué)模式的班級(jí)中，要求學(xué)生在課前使用教師已經(jīng)選好的慕課課程進(jìn)行自學(xué)。除此之外，兩個(gè)班級(jí)的課后練習(xí)內(nèi)容完全相同。兩個(gè)班均由同一位教師授課。課本授課內(nèi)容、學(xué)時(shí)均相同，研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）。

4.研究步驟。

首先，在MOOC平臺(tái)上收集與大學(xué)英語(yǔ)精讀課教授內(nèi)容和形式有關(guān)的優(yōu)秀課程資源。通過(guò)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人試聽課程的方式，確定最終要使用的慕課內(nèi)容。在挑選合適的慕課課程時(shí)，要注意一下幾點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容要盡量與課堂講授內(nèi)容相關(guān)。（2）課程的難易程度要與大學(xué)英語(yǔ)精讀課教授內(nèi)容相當(dāng)。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，慕課內(nèi)容應(yīng)該由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。盡量避免出現(xiàn)自學(xué)難度過(guò)大的課程。使學(xué)生能體會(huì)到自學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)能力。（3）優(yōu)先選擇有思想內(nèi)涵，富有時(shí)代氣息，貼近現(xiàn)實(shí)生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的慕課內(nèi)容。

第二，在研究實(shí)踐前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談問(wèn)題。并準(zhǔn)備用于研究前、后實(shí)驗(yàn)班級(jí)需要完成的測(cè)試試卷。用于了解研究前后學(xué)生成績(jī)的變化情況。

第三，選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，教授其大學(xué)英語(yǔ)精讀課程。一個(gè)班級(jí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一個(gè)班級(jí)采用MOOC資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式。在混合教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課前使用教師已經(jīng)選好的慕課課程進(jìn)行自學(xué)。教師通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生做展示等方式了解學(xué)生自學(xué)情況。有的放矢地進(jìn)行進(jìn)一步教授，同時(shí)倒逼學(xué)生趕上慕課的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師完成慕課內(nèi)容考察和補(bǔ)充教授后，再進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)。由于前期慕課內(nèi)容的選擇盡量靠近課本內(nèi)容，所以混合教學(xué)的銜接還是比較順暢的。

第四，研究后期，對(duì)完成實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。用以了解慕課資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并回答完成研究的三個(gè)主要問(wèn)題。

5.研究的主要觀點(diǎn)。MOOC資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式的采用在激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了積極作用。通過(guò)混合教學(xué)，學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)接觸到更新、更廣泛的英語(yǔ)資源，掌握更多的知識(shí)。這種教學(xué)模式還能彌補(bǔ)慕課的很多不足之處，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了新的可能。

三、研究意義

慕課作為一種面向大眾的網(wǎng)絡(luò)課程其核心是開放教育及個(gè)性化教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天它具有很多優(yōu)點(diǎn)。然而，慕課熱背后也存在諸多不足。第一，慕課的教學(xué)方法比較單一。其課程設(shè)計(jì)的核心理念是圍繞課程表現(xiàn)的效果，而不是以學(xué)習(xí)者為中心；主要采用單向傳播式教學(xué)手段，教學(xué)法層面上的創(chuàng)新不足。第二，慕課易于讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感。大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者在非接觸性環(huán)境中參與感的真實(shí)程度較低，缺少“社會(huì)存在”，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和厭倦感，學(xué)習(xí)受到限制。第三，低完成率。雖然注冊(cè)慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)是“海量”的，但其要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自覺(jué)性和自控能力，大部分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)，堅(jiān)持學(xué)完整門課程的人數(shù)卻很少。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，Coursera 總體上的課程完成率只有7%-9%。

如何能彌補(bǔ)慕課以上不足之處？如何最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)？如何通過(guò)慕課來(lái)幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力？大學(xué)英語(yǔ)教師如何使用慕課資源進(jìn)行教學(xué)？這需要教師針對(duì)學(xué)生采取“利用慕課資源與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式”開展新式教學(xué)。這種混合教學(xué)是一種包括教師面對(duì)面授課，以及學(xué)生通過(guò)慕課資源進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)的授課方式。這種模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)，充分利用了慕課開放教學(xué)資源的特點(diǎn)，同時(shí)又緩解了大規(guī)模所帶來(lái)的個(gè)性化教學(xué)缺失的問(wèn)題。教師不必自行制作在線授課視頻或教學(xué)資源，只需將慕課優(yōu)質(zhì)資源引入課堂教學(xué)。此外，慕課更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槟秸n資源不僅有思想和內(nèi)涵，更富有時(shí)代氣息，貼近現(xiàn)實(shí)生活。這種混合是教學(xué)還可以幫助解決慕課中完成率低的問(wèn)題。教師可以通過(guò)面對(duì)面考察教學(xué)，督促學(xué)生趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)參與慕課課程學(xué)習(xí)。更為重要的是，基于慕課的混合教學(xué)模式使很多優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，為現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了新的可能。

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