高職院校如何培養(yǎng)具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人才

彭文彰

摘要：經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員“工匠精神”是我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。縱觀美、德、日等制造業(yè)強(qiáng)國，無論從核心技術(shù)還是產(chǎn)品質(zhì)量及美感來看，他們都具備絕對的競爭力，這離不開強(qiáng)大的人力資源作為支撐。因此，為了踐行《中國制造2025》政策，高職院校應(yīng)當(dāng)向國家輸送更多德才兼?zhèn)涞娜瞬?。?huì)計(jì)人員作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的群體，高職院校培養(yǎng)具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人才是因勢利導(dǎo)，同時(shí)符合戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；培養(yǎng)；會(huì)計(jì)人才

“工匠精神”是一種具備藝術(shù)感的職業(yè)精神。此概念并非是新創(chuàng)造的，在我國古代，先輩就強(qiáng)調(diào)“德藝雙馨”，培養(yǎng)“切磋琢磨”的精益求精的工匠精神。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，李克強(qiáng)總理于2016年的政府工作報(bào)告中提及“工匠精神”，意味著國家高度重視各行各業(yè)中具備工匠精神的職業(yè)人才。作為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，不可或缺的崗位之一——會(huì)計(jì)崗，同樣急需具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人員。在傳統(tǒng)的中國教育理念中，中職、高職院校與綜合性大學(xué)相比較，地位較低。這是傳統(tǒng)文化以及教育體制帶來的偏見。面對《中國制造2025》以及職業(yè)化教育改革背景下，是能抓住機(jī)遇，還是錯(cuò)失良機(jī)呢？關(guān)鍵是該院校能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)人才。

一、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架

于會(huì)計(jì)人員而言，所謂“工匠精神”就是“德”“才”兼?zhèn)?。社?huì)需要會(huì)計(jì)人員具備的“德”、“才”，具體又是指什么呢？

人才市場對會(huì)計(jì)人員的“德、才”需求并非千篇一律，而是層次分明。高職院校應(yīng)對需求市場進(jìn)行深度剖析，將培養(yǎng)目標(biāo)及方向進(jìn)一步明確，應(yīng)培養(yǎng)出具有差異化競爭力的會(huì)計(jì)職業(yè)人才。從職稱角度看，我國的會(huì)計(jì)人員層次分為初級職稱、中級職稱、高級職稱的職業(yè)路徑。從職業(yè)方向看，會(huì)計(jì)類的人員主要分成以下職業(yè)類別：專職會(huì)計(jì)、審計(jì)人員、會(huì)計(jì)研究人員。不同層級的會(huì)計(jì)人員具備的職業(yè)能力要求不一樣。筆者認(rèn)為，目前我國不同層次的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求如表1所示：

隨著全球經(jīng)濟(jì)合作日益密切，國際經(jīng)濟(jì)合作組織提出的《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》中指出知識(shí)經(jīng)濟(jì)的概念，而其核心價(jià)值觀就是能力本位。不管什么層次的會(huì)計(jì)人員均應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，盡可能通曉國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動(dòng)向及國內(nèi)外《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。

二、培養(yǎng)具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人才

我國現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育層級大體分為中等職業(yè)教育、高等?？平逃⒈究平逃脱芯可逃?。教育部指出：為“中國制造2025”培養(yǎng)不同層次人才。根據(jù)《行動(dòng)計(jì)劃》，我國的職業(yè)教育不僅僅是高職院校的任務(wù)，到2018年，本科職業(yè)教育學(xué)生也應(yīng)有一定規(guī)模，關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式改革應(yīng)有成果。這意味著研究生、本科也參與到職業(yè)化教育中。目前，高職院校的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度普遍還不夠高，況且面對來自本科和研究生職業(yè)化教育帶來的挑戰(zhàn)，高職院校如何應(yīng)對此次改革，突破會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中遇到的瓶頸呢？

（一）明確目標(biāo)——培養(yǎng)“工匠精神”的會(huì)計(jì)人才

一直以來，高職院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)較為模糊，要么和本科教育的培養(yǎng)模式類似，要么同中職教育的培養(yǎng)模式相近，未突出高職院校的特色。所謂各有所長，高職院校如何做到揚(yáng)長避短，凸顯特色呢？

高職院校的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以市場為導(dǎo)向，學(xué)生在工作崗位中的表現(xiàn)若能被企業(yè)認(rèn)可，為高職院校的教育積累聲譽(yù)，由此提高與其他高等教育的市場競爭力。我們可以明確的是向社會(huì)輸送具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人員是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這里的“工匠精神”人員是指從價(jià)值理念、職業(yè)技能雙方面培養(yǎng)出具備競爭力的職業(yè)人員，學(xué)生走向工作崗位時(shí)不僅僅已經(jīng)掌握實(shí)操技能，還應(yīng)該在日后的工作中透露出嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、精益求精、推陳出新的工匠精神。

（二）培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人員的“職業(yè)精神”

美德日等國家之所以成為制造業(yè)強(qiáng)國，其中一個(gè)關(guān)鍵因素則為他們的員工對待工作嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、精益求精、注重細(xì)節(jié)，對產(chǎn)品的質(zhì)量要求甚高。發(fā)達(dá)國家員工的工匠精神離不開較為完善的職業(yè)教育體系，企業(yè)對他們的培訓(xùn)，離不開長期職業(yè)精神的傳承。

培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員專注、嚴(yán)謹(jǐn)、追求極致的敬業(yè)精神，首先，言傳身教，教師是學(xué)生在校期間接觸較為頻繁的群體，他們的行為、價(jià)值觀直接影響學(xué)生；其次，開設(shè)課程，不少職業(yè)院校并未開設(shè)人文課程，即使有人文課程，也未得到應(yīng)有的重視；其三，環(huán)境塑造，從家庭、學(xué)校到大社會(huì)，應(yīng)該樹立對待職業(yè)耐心、專注、追求極致的態(tài)度。中國作為后發(fā)現(xiàn)代化國家，在發(fā)展初期，必須以發(fā)展速度取勝，如今我們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，到了追求更高品質(zhì)的時(shí)代。培養(yǎng)“工匠精神”并非一朝一夕之事，這需要從上而下的引導(dǎo)，從下至上的實(shí)施。

（三）培養(yǎng)未來會(huì)計(jì)人員“職業(yè)技能”

馬克思主義的教育觀是重視個(gè)人的價(jià)值，教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中，高職院校應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。這些會(huì)計(jì)學(xué)生，如果從事的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作，多數(shù)是從出納、會(huì)計(jì)核算做起。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是龐大的，課堂中，教師講授的知識(shí)點(diǎn)不可能囊括所有的業(yè)務(wù)，我們一方面?zhèn)魇诮o學(xué)生專業(yè)技能，另一方面應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生具備獲得專業(yè)技能的能力。

首先，深化校企合作?，F(xiàn)階段，有一些高職院校和企業(yè)合作，在校生獲取去企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。但因?yàn)閷?shí)習(xí)期較短，企業(yè)人員沒有精力花太多時(shí)間教導(dǎo)實(shí)習(xí)生，這就造成校企合作未見成效。若企業(yè)具備建校資格，他們培養(yǎng)的學(xué)生未來可以為企業(yè)服務(wù)，這樣使企業(yè)更愿意花費(fèi)時(shí)間和人力用心培養(yǎng)學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生深入了解具體的實(shí)務(wù)操作過程，且與所學(xué)專業(yè)鏈接較為密切，具備苦心鉆研的必要條件。

其次，優(yōu)化教師考核指標(biāo)。教師作為學(xué)生獲得職業(yè)技能的重要因素，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)造力的師資隊(duì)伍是提高高職院校整體質(zhì)量的關(guān)鍵因素。通過閱讀文獻(xiàn)，訪談等方法，筆者了解到教師績效考核指標(biāo)歸納為：學(xué)生滿意度、教師自評、同事評價(jià)、科研成果。其中，前三種考核指標(biāo)主觀性較強(qiáng)?？梢栽黾咏虒W(xué)成果指標(biāo)，教學(xué)成果具體表現(xiàn)是學(xué)生技能考核。不管以何種績效考核方式，唯一不變的就是為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，同時(shí)符合教學(xué)價(jià)值最大化。

三、結(jié)論

喚醒中國制造業(yè)主力軍的“工匠精神”，并非一朝一夕的事情，這需要學(xué)校、企業(yè)以及廣大主力軍共同的努力。“職業(yè)精神”和“職業(yè)技能”并非孤立存在。職業(yè)精神指引職業(yè)技能更精湛，職業(yè)技能是職業(yè)精神的具體表現(xiàn)。要培養(yǎng)具備“工匠精神”的會(huì)計(jì)人員，高職院校應(yīng)該嘗試改變陳舊的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，真正意義上讓這些學(xué)員在具備職業(yè)技能的同時(shí)具備附加值。新一代的職業(yè)人員應(yīng)當(dāng)是能夠持久地為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許萍.會(huì)計(jì)人員能力框架問題研究[D].廈門：廈門大學(xué)博士學(xué)位論文，2006.

[2]薛棟.論中國古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)[J].職教論壇，2013（34）.

（作者單位：中山市技師學(xué)院）