研究音樂教育改革中的審美核心

摘 要：教育改革的發(fā)展，對音樂教育也提出了更高要求，音樂教育也需要進(jìn)行改革，除了需要掌握音樂樂理知識、樂器演奏方法等專業(yè)技能以外，學(xué)生更需要具備一定的審美能力。因此在音樂教育改革中，應(yīng)該將審美變?yōu)楹诵膬?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠用審美的眼光來看待和創(chuàng)作音樂，本文分析了音樂教育改革中以審美為核心的內(nèi)容，具體的改革方法，旨在促進(jìn)音樂教育改革的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：音樂教育改革；審美核心；方法

音樂教育與其他的科目不同，其不僅具有教育性，還具有審美性，但是在平日的音樂教育中，教師只注重傳授音樂的理論知識以及各種技巧等，忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，音樂教育和審美能力的培養(yǎng)是密不可分的，因此音樂教育改革中將審美作為核心內(nèi)容，也是必然的。以下分析了以審美能力為音樂教育改革核心的具c體方法。

1 音樂教學(xué)中要加強(qiáng)審美的教學(xué)，讓學(xué)生用欣賞的眼光看音樂

音樂教育改革就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生用欣賞的眼光看音樂作品以及創(chuàng)作音樂，因此就需要在教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)欣賞音樂的教學(xué)。欣賞也是審美能力中的一個(gè)重要部分，音樂能夠讓聽者產(chǎn)生情感共鳴，在聽歌曲的時(shí)候能夠感同身受演唱者及歌曲要表達(dá)的情感，音樂的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的審美方面的能力為教學(xué)目標(biāo)，音樂教師在教學(xué)中要充分利用教材，將教材中有利于審美教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)起來，保證選擇的內(nèi)容能夠加強(qiáng)欣賞課的教學(xué)效果，同時(shí)音樂教師在教學(xué)前要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。[1]在教學(xué)中，音樂教師不要急于將音樂作品的背景和作者的創(chuàng)作情感等知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在缺少相應(yīng)的知識的情況下，對消化這些知識也存在很大的難度，因此為了避免這一情況的發(fā)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要教師在講授歌曲的情感前，讓學(xué)生先了解相關(guān)的知識以及歌曲的背景，通過教師生動的講解，讓學(xué)生體會音樂作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)語言以及音樂要素，體會到音樂知識在歌曲中的運(yùn)用，才能進(jìn)一步的了解它的藝術(shù)特點(diǎn)。

課堂的教學(xué)資料對教學(xué)也起著重要的作用，因此教師要保證有充足的教學(xué)資料，如果課堂只靠教師講授而缺乏有用的教學(xué)資料的話，學(xué)生在接受和整理知識時(shí)就會無法形成系統(tǒng)的知識體系，且只靠教師講授理論知識，會讓課堂的氛圍變得沉悶，長期如此，會影響學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，對知識和教材的掌握也會不足。為了長期保持學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，教師要采用多樣化的教學(xué)手段，多樣的教學(xué)資料就是其中一個(gè)有效途徑，可以通過圖片、影片、掛圖等教學(xué)資料的使用，增加課堂的教學(xué)容量，調(diào)動學(xué)生的興趣，加強(qiáng)音樂作品的藝術(shù)感染力。

傳統(tǒng)的教師教學(xué)生唱的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今音樂對學(xué)生審美能力發(fā)展的需要，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，采用多樣的教學(xué)方法，比如講故事、討論以及觀看同學(xué)的表演等都是能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《大海啊，故鄉(xiāng)》時(shí)，音樂教師可以配合歌曲創(chuàng)建一些情景，通過情景讓學(xué)生體會這首歌曲的情感，在學(xué)生知道表達(dá)思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)的情感后，進(jìn)而對這首歌曲的背景等進(jìn)行提問，讓學(xué)生在教師創(chuàng)建的情景中發(fā)揮自己想象力，對教師的提問進(jìn)行思考，這樣不僅能夠有效地提高學(xué)生的參與度，更能使學(xué)生很好地理解歌曲情感，從而可以提高課堂的審美教學(xué)效果。[2]

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，大部分學(xué)校都配備了多媒體裝備，因其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，讓它在教育中能夠發(fā)揮很大的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是在音樂教學(xué)中，可以利用多媒體放大音樂的功能，比如在欣賞歌曲時(shí)，利用多媒體不僅能夠欣賞歌曲，還可以讓學(xué)生觀看歌曲的MV，通過聽和看雙重的體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生在理解上更加深入，或者利用教師制作的課件，在展示課件時(shí)，加上教師的動情講解，會容易調(diào)動學(xué)生的情緒，產(chǎn)生共鳴，對音樂學(xué)生有興趣。例如，在學(xué)習(xí)《冬之旅》時(shí)，這一單元中包含了《踏雪尋梅》《我愛你，塞北的雪》《詠雪》以及《十一月雪橇》這四首歌曲，都是表現(xiàn)了冬季以及雪景，在學(xué)習(xí)這四首音樂時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放音樂以及影像，將這些場景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，體會雪景的壯觀以及冬的美麗，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，又能讓教師達(dá)到很好的教學(xué)成果。

2 音樂教學(xué)中教師的責(zé)任

2.1 找尋學(xué)生音樂審美教育的教材、重視美感的訓(xùn)練

音樂教育改革，對于教材也需要進(jìn)行改革，在教學(xué)中，教師要熟悉教材的內(nèi)容并能夠?qū)⑦m用于審美教育的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對其加以強(qiáng)調(diào)，擴(kuò)大效果。比如在學(xué)習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己動手，讓學(xué)生在敲鼓時(shí)，感受其中的節(jié)奏，讓學(xué)生的審美領(lǐng)域得到擴(kuò)展，保持對音樂學(xué)習(xí)的興趣。[3]音樂課是體現(xiàn)美育教育的一個(gè)途徑，也要對表達(dá)美的方法有一定的了解，需要學(xué)生能夠同時(shí)掌握知識和審美能力。

2.2 教學(xué)中教師要調(diào)動學(xué)生的音樂興趣，營造課堂審美氛圍

審美教育理不開學(xué)生的積極參與，為了營造良好的課堂審美氛圍，可以給學(xué)生提供表演機(jī)會，表演與觀看表演都是一個(gè)能夠營造氛圍的方法，為學(xué)生提供舞臺，展現(xiàn)自己和鍛煉自己，不僅能讓表演的學(xué)生在這個(gè)過程中提高課堂積極性、增強(qiáng)自信心，也能讓觀看的學(xué)生更好的融入到課堂氛圍中。教學(xué)素材也可以讓學(xué)生參與準(zhǔn)備，讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，還可以在課前或者課后將學(xué)生的作品播放出來，讓學(xué)生之間進(jìn)行欣賞交流。達(dá)到更高的審美氛圍。

2.3 加強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)

教師對音樂作品的理解與表達(dá)決定了音樂課的教學(xué)質(zhì)量，自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課堂示范。為了保證音樂課教學(xué)的質(zhì)量，音樂教師們需加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷地提高自己，并精心準(zhǔn)備適合學(xué)生音樂認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教師的儀表到示范授課，每一個(gè)環(huán)節(jié)中都需要滲透審美教育，不斷更新教育理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，為音樂課堂營造審美的氛圍。[4]

3 結(jié)語

音樂教育是素質(zhì)教育中一個(gè)重要內(nèi)容，能夠影響教育體制的改革，音樂教育也需要以審美為核心內(nèi)容進(jìn)行改革，教師要教會學(xué)生音樂的審美能力，讓學(xué)生能夠會欣賞作品，不斷提高自身的而數(shù)字，采用多種方法來實(shí)現(xiàn)提高音樂審美教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生的音樂水平，并且讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的音樂理論知識以及審美知識在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和體驗(yàn)，促進(jìn)音樂教育的改革，提高審美度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉陽陽.以審美為核心的音樂教育方法探索[J].北方音樂，2013（07）.

[2] 劉滿華.初中音樂歌唱教學(xué)“以音樂審美為核心的教育”理念的思考和實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3] 王洋.解析以審美為核心的音樂教育改革[J].通俗歌曲，2013（05）.

[4] 武宗琪.音樂審美在音樂教育改革中的價(jià)值導(dǎo)向[J].價(jià)值工程，2011（31）.

作者簡介：陳媛媛（1994—），女，河南義馬人，周口師范學(xué)院2014級在讀大專，研究方向，音樂教育。