小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐

鄭建西

摘要：小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)的重要課程，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的增強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以更容易被學(xué)生所接受的方式開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)。本文就小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐進(jìn)行了研究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；互動(dòng)教學(xué)模式；運(yùn)用與實(shí)踐中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0307-02前言：互動(dòng)教學(xué)模式在當(dāng)前各科的教學(xué)中都受到了一定的重視，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生單向灌輸知識(shí)的方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而獲得更好的教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，使其與教師產(chǎn)生精神共鳴，更加積極的投入到美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中。

1.互動(dòng)教學(xué)模式概述

互動(dòng)教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)行為，注重師生之間、生生之間的溝通[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要采取知識(shí)單向傳輸?shù)姆绞?，學(xué)生無(wú)法表達(dá)自身想法，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況也難以充分掌握，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力以及思維能力的發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而互動(dòng)教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在與教師、其他同學(xué)之間的互動(dòng)中，獲得美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的提升，并為學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)有重要作用。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)中獲得教師的積極評(píng)價(jià)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提升，與教師產(chǎn)生精神共鳴，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，很多小學(xué)美術(shù)教師在教育事業(yè)深入該的影響下，已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，并積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，但是在其實(shí)踐過(guò)程中，還存在著眾多的問(wèn)題。

首先，小學(xué)美術(shù)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式并未透徹理解[2]。例如一些教師認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式，就是在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，加入師生討論，便算實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)，概念理解較為狹隘，互動(dòng)教學(xué)模式效果無(wú)法得到充分發(fā)揮。其次，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用多流于形式。例如一些教師雖然在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入了互動(dòng)教學(xué)模式，但是在互動(dòng)中仍然以教師講授為主，在互動(dòng)過(guò)程中，僅提出幾個(gè)問(wèn)題，提供少量的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)模式流于形式。最后，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用還存在缺乏生生互動(dòng)的情況。一些教師雖然注重互動(dòng)教學(xué)，并設(shè)計(jì)了豐富的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但是多為師生之間互動(dòng)，忽略了生生之間的互動(dòng)，不利于學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐方法

3.1以師生互動(dòng)創(chuàng)建和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。師生互動(dòng)有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得與教師平等的地位，從而創(chuàng)建一個(gè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，設(shè)置有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，從而獲得更好的教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)畫(huà)"豬"的簡(jiǎn)筆畫(huà)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，先提出問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生印象中的"豬"是什么樣子的。一些學(xué)生會(huì)回答"胖胖的樣子"，一些學(xué)生會(huì)回答"有大大的鼻子和耳朵"，還有一些學(xué)生會(huì)回答"像豬八戒一樣"。這時(shí)教師再利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生展現(xiàn)"豬"的不同形象，最后向?qū)W生展示"豬"的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象，再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否覺(jué)得這一形象可愛(ài)，大部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得很可愛(ài)。教師便提出教學(xué)生學(xué)習(xí)"豬"的簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)法，對(duì)于喜歡別的動(dòng)物的學(xué)生，在課后教師會(huì)提供其喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片，以供學(xué)生自由練習(xí)，學(xué)生便能夠欣然接受，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也在互動(dòng)中得到了小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在得到學(xué)習(xí)欲望的滿足后，對(duì)教師更加信任，一定程度上也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效培養(yǎng)，為其創(chuàng)建了和諧、平等、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2以生生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。僅依靠師生之間的互動(dòng)，難以滿足互動(dòng)教學(xué)模式要求[3]。因而，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，更深一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)"人物"繪畫(huà)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以"我的同桌"為主題，一邊對(duì)同桌的形象進(jìn)行觀察，一邊在紙上嘗試畫(huà)出同桌的樣子，并在繪畫(huà)完成后，請(qǐng)同桌對(duì)自己的畫(huà)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，在以往的學(xué)生作品評(píng)價(jià)中，教師為主要的評(píng)價(jià)人員，評(píng)價(jià)中多為注重對(duì)學(xué)生不足之處的點(diǎn)評(píng)，且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)點(diǎn)評(píng)結(jié)果無(wú)法充分理解。而學(xué)生之間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)中，由于對(duì)同桌的了解和熟悉，學(xué)生能夠沒(méi)有負(fù)擔(dān)的指出其中存在的不足，并直接表明作品中的優(yōu)點(diǎn)，與對(duì)方溝通自己的見(jiàn)解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維的碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

同時(shí)，教師也可以采取小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，小組中同時(shí)包含思維較快與較慢的學(xué)生，使學(xué)生之間能夠互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、想象力以及合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的有效培養(yǎng)。例如組織學(xué)生開(kāi)展"給小動(dòng)物設(shè)計(jì)房子"、"給衣服設(shè)計(jì)圖案"等小組合作活動(dòng)，使學(xué)生在溝通合作過(guò)程中，得到智力的深入開(kāi)發(fā)，獲得創(chuàng)造力、想象力的提升。

4.結(jié)論

互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)踐，不僅僅是小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的要求，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要需求。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，充分滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其審美意識(shí)及藝術(shù)素養(yǎng)得到顯著提升。

堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2016，8（8）：51-52

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