淺談小學數(shù)學課堂如何激發(fā)學生學習的主動性、積極性

鄭西林

摘要：本文主要分析了小學數(shù)學教材教法課教學中存在的問題，同時就如何提高課堂教學效率，使學生不但"學會"而且"會學"、"會教"、"會研究"、"會創(chuàng)造"，提出了"主體參與"型教學模式，并對其理論建構(gòu)、基本內(nèi)容、具體操作及應注意的問題進行了論述。

關(guān)鍵詞：主體參與；小學數(shù)學；教材教法；教學模式中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0244-021."主體參與"型教學模式的理論建構(gòu)

1.1弗賴登塔爾的再創(chuàng)造教學理論。弗賴登塔爾是世界著名的數(shù)學家和數(shù)學教育家，有著極其淵博的知識和豐富的教育經(jīng)驗。他認為數(shù)學學習主要是進行"再創(chuàng)造"，或者是他經(jīng)常提出的"數(shù)學化"。按照他的觀點，這個"化"的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是任何外界所強加的。"主體參與"型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式突出學生的主體地位，以學生為本，讓所有學生充分參與教學活動，給所有學生以充分表現(xiàn)智慧與才能的機會，從而培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力。

1.2現(xiàn)代教學價值體系論。教學過程是一種特殊的認識過程、實踐過程，也是創(chuàng)造價值的過程。追求價值是人們認識與實踐的內(nèi)在動因?，F(xiàn)代教學價值體系論認為，使學生獲得知識、發(fā)展能力、形成良好品格和掌握科學合理的方法是現(xiàn)代教學的基本價值。即教學具有知識價值、能力價值、品格價值和方法價值。這些基本價值的實現(xiàn)應是學生主體的需要，而教師則要在教學活動中滿足學生的主體需要。

1.3羅杰斯的人本主義學習觀。人生來就對世界充滿好奇心。在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。"主體參與"型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式就是建立在學生求知欲的天性上，給學生提供一種愉快的環(huán)境氣氛，以學生為中心，教師充分理解和尊重學生，使學生的情感活動與認知活動有效地統(tǒng)一起來，使他們的興趣、愛好能得到最大的發(fā)揮。

1.4"給人以魚不如授人以漁"的教學觀。教師不僅要使學生"學會"知識，更重要的是教學生"會學"知識。"主體參與"型小學數(shù)學教材教法課堂教學模式給學生提供了一個多種器官協(xié)同活動的機會和條件，創(chuàng)設(shè)了一種促進學習的氛圍，使學生知道如何學習，并對教學過程適當調(diào)控。

2.基本內(nèi)容及具體操作

2.1閱讀教材，引導參與。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節(jié)課后出示下一節(jié)的自學提綱，讓學生進行預習。應該注意的是，問題的設(shè)計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不要太淺顯。

2.2相互交流，主動參與。在每節(jié)課的開始，教師根據(jù)自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談自己的見解和疑點，并讓學生自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師要進行適當點撥，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充，對不到位的回答提高到位。

2.3精講要點，掌握知識。先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，提出指導性建議，調(diào)控學習。并介紹與之相關(guān)的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生去進行探索和研究，實現(xiàn)知識的遷移和擴展，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

2.4做好小結(jié)，學以致用。這一環(huán)節(jié)處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養(yǎng)能力、訓練思維、提煉升華的作用。為此教師要精心組織，以完成學生"畫成整圓"的心愿，使所學的知識納入學生的認知結(jié)構(gòu)，并能運用它解決小學數(shù)學教學中的相關(guān)問題。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進等，最后教師進行總結(jié)并布置作業(yè)。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調(diào)動起來，從而達到知識升華的目的。

3.小組合作，使學生學會共同生活

與人共同生活現(xiàn)代人必須具備的能力，而一年級剛?cè)雽W的新生大多都是獨生子女，家長的保護意識比較強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一起交流，缺乏合作的經(jīng)驗，但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學第一天起，就要讓學生樹立合作學習的意識，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功在帶來的喜悅。而在《認物體》等課的教學中，讓學生進行小組合作學習，把桌椅改成馬蹄形，全班分成幾大組，便于學生間的交流，為合作學習創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的思維能力和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動過程中，能使學生多思考，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。相信這對他們今后與人交往，學會共同生活也是有很大幫助的。

學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴肅的"管教"和"八股式"的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。如在教學"分類"時，充分利用主題圖啟發(fā)學生："來到商店，你們發(fā)現(xiàn)這些商品是怎樣擺放的？"讓學生自由地發(fā)表意見。一個學生站起來說："毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。"另一個學生馬上發(fā)現(xiàn)："皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。"還有的學生說："墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。"……通過創(chuàng)設(shè)這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發(fā)現(xiàn)奧秘的樂趣