初中英語分層次教學(xué)的體會

鄭安誼

摘要：在一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的班級中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就要解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)差異之間的矛盾。而要解決這一矛盾，我認(rèn)為，最好的方法是面向全體學(xué)生，因材施教。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué) 中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0172-02最近幾年實(shí)行了電腦派位，隨機(jī)分配小學(xué)生進(jìn)入初中，這樣，在同一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，如果老師統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一要求，效果是不盡人意的。起點(diǎn)低了，不利于優(yōu)生的培養(yǎng)，一些優(yōu)生會因?yàn)樘唵味ャ@勁。要求高了，會造成很大的落后面，一些后進(jìn)生甚至?xí)?破罐子破摔"無論沿用哪一種方法，都只能面向一部分學(xué)生，教師總有一種"顧此失彼"的感覺。

針對這一弊端，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高能力。下面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法.

1.如何分層次

首先要提高英語課堂教學(xué)效率，教師就要從分層教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生在興趣愛好、性格特點(diǎn)、交際能力和學(xué)習(xí)水平等方面的個體差異來進(jìn)行劃分為A，B，C三個層次。A為優(yōu)等生約占班級的三分之一，多數(shù)是老師的得力助手，負(fù)責(zé)本學(xué)習(xí)小組中其他成員的背誦和個別C層學(xué)生的聽寫，B層為中等生，占大多數(shù)，C層為學(xué)困生，是老師降低要求指導(dǎo)，有組長配合幫助的對象，但這種層次的劃分是有動態(tài)變化的。

2.怎樣對不同層次的學(xué)生提出不同的要求

不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)水平和智力發(fā)展水平存在這差異，承受力不相同，只有在他們的承受范圍內(nèi)"加壓"才有利于他們的身心健康，也才能使不同學(xué)生在不同層次上都有所提高，教師應(yīng)要求A層次的學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力；B層次的學(xué)生完成部分教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；C層次的學(xué)生要嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握英語基礎(chǔ)知識。對各層次不同學(xué)生的不同要求主要有以下幾方面。

2.1不同的目標(biāo)要求。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，他們可以根據(jù)各自對應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。要求A層學(xué)生能熟練掌握和運(yùn)用單詞，習(xí)慣用語和句型，能自己編對話，能復(fù)述改寫課文。要求B層學(xué)生能運(yùn)用單詞和習(xí)慣用語，能背誦句型，對話和部分課文。 要求C層學(xué)生能理解單詞和習(xí)慣用語，能朗讀對話和課文，并背誦部分句子。

2.2課堂教學(xué)中的不同要求

（1）講授 課堂講授同一教材內(nèi)容時，面向全體學(xué)生，在教學(xué)過程中內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以A、B層次的學(xué)生為主體，同時兼顧C(jī)層次學(xué)生，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對于A層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；對于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能上多努力；對于C層次的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握最基礎(chǔ)的英語知識和技能，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)好英語的自信心。

（2）提問 要求A層次的學(xué)生回答一些難度較大的問題，要求B層次的學(xué)生回答一般性的問題，要求C層次的學(xué)生回答一些比較簡單的問題。使每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。如在教初一教材時，在向全班講明并引導(dǎo)他們操練了Do you like…？ Yes， very much/a lot/a little. No， I don't like…at all，這個句型后，我在黑板上列出這樣一個表格：

things

name meateggscakesbreadapplebananasWang Bin√√√××√？Xiao Hui√√√√√√×？我提問的順序?yàn)镃層次的學(xué)生只回答Do you like…？ 這樣簡單的問題。B層次的學(xué)生進(jìn)一步回答改變?nèi)朔Q后的問題如Does he like…？ A層次學(xué)生則用自己的語言復(fù)述，如：My friend Wang Bin likes meat very much. He likes eggs and apples a little， but he doesn't like cakes and bread at all. What about bananas？ Sorry， I don't know.

（3） 操練 我一般要求學(xué)生根據(jù)不同的目標(biāo)要求進(jìn)行操練，如教Unit 7 Topic2時我讓學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員進(jìn)行pair work， 我提出具體要求，至少要買兩樣?xùn)|西，且必須包含可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。然后請A層學(xué)生到黑板前做對話，其他學(xué)生聽完對話后回答問題，What does he buy？ How many/much does he /she want？ How much are the things？ 幾組練習(xí)后，我再給出具體的東西，價格和重量，請B，C層學(xué)生模仿著做對話。這樣，全班學(xué)生都能在不同層次的要求下得到鍛煉和提高。

3.課后練習(xí)和測驗(yàn)的不同要求

課后作業(yè)及筆頭作業(yè)，我一般設(shè)計(jì)三分之一提高題，要求A層學(xué)生全部做，B層學(xué)生基礎(chǔ)題必做，努力做提高題。C層學(xué)生只做基礎(chǔ)題。

要求A層次學(xué)生背誦全部課文，自編對話；要求B層學(xué)生熟讀課文，對話，并背誦部分段落；要求C層次學(xué)生較準(zhǔn)確地朗讀課文，對話，并能背誦部分重要句型。

單詞的習(xí)慣用語根據(jù)數(shù)量多少按課或單元進(jìn)行小測，要求A層次學(xué)生一次通過，給予B層次學(xué)生未通過者幾次補(bǔ)考的機(jī)會，直到通過為止。對C層次學(xué)生則降低要求，由他們自決定，分批逐步過關(guān)。

單元測驗(yàn)題的設(shè)計(jì)與筆頭作業(yè)一樣，要求也一樣。有時，還根據(jù)學(xué)生需要采取"開卷考"允許學(xué)生查閱書本和筆記本，讓人人都拿一回高分。這樣做的目的是增加學(xué)生的信息興趣。增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。而且查書本和筆記本，可使學(xué)生開動腦筋，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施分層次要求的效果

分層次要求符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個班級學(xué)習(xí)英語的氣氛濃厚了。

分層次要求是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待，符合因材施教的教學(xué)原則，實(shí)施分層次要求，有利于對優(yōu)生的培養(yǎng)。也縮小差生的面積。不同層次的學(xué)生各得其所。整體素質(zhì)有了提高。

分層次要求充分體現(xiàn)了教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師不但要充分備好教材。還要備好學(xué)生，備課量增大了。這有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平和思想水平。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，分層次要求的方法。對提高學(xué)生素質(zhì)和教師自身素質(zhì)都有重要的意義，值得改進(jìn)和完善。

談小學(xué)英語的趣味教學(xué)張軍濤（河北趙縣韓村鎮(zhèn)各子中心小學(xué)河北趙縣051530）摘要：眾所周知，興趣是最好的老師，是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動力和源泉。因此，英語教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式，讓他們在興趣盎然的活動中學(xué)習(xí)英語。這就要求教師必須采取生動活潑、形式多樣的方式組織教學(xué)，才能使學(xué)生積極、主動地投入到英語的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；趣味教學(xué)中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）08-0173-02教育心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短。語言學(xué)習(xí)本身是較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。只要學(xué)生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)英語進(jìn)行"情趣教學(xué)"，可以讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，始終處于興奮、活躍的狀態(tài)，這樣，對教學(xué)是不無裨益的。那么，該如何開展"情趣教學(xué)"呢？

1.采用全部動作反應(yīng)法，引發(fā)興趣

"激發(fā)興趣，"是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生去接受嶄新學(xué)科對新鮮事物時，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的疑慮，樹立自信，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。

"學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，"抓住小學(xué)生好動的特點(diǎn)，在教人體部位單詞時，我讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等說head gour face hose your eye等等，然后教師發(fā)指令touch your head face nose eye，學(xué)生隨即做動作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學(xué)生的極大興趣，整個課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在動作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運(yùn)轉(zhuǎn)，反應(yīng)靈敏，印象深刻。

2.和諧、融洽師生關(guān)系

創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在課堂中活起來誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動機(jī)從何而來呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，如設(shè)計(jì)懸念、創(chuàng)設(shè)情境等，將學(xué)生置于心求通而未達(dá)，口欲言而不能的心理狀態(tài)。如組織課前活動時，我通常以聽說訓(xùn)練為重點(diǎn)，利用課前幾分鐘，開展Free talk活動，其中內(nèi)容包括日常生活中常用的問候句型、自我介紹句型、以及日期、天氣的正確表達(dá)方法，讓學(xué)生以輕松、愉快的心情迎來即將開始的英語課。樹立學(xué)生的自信心與勇氣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。在教學(xué)中要注意使學(xué)生克服羞于開口的毛病，積極參與語言交際活動。如我在處理一些生動的短文對話時，要求學(xué)生多做一些Group work，將全班分角色扮演，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，模仿動作進(jìn)行話練習(xí)。長期的訓(xùn)練，使學(xué)生有克服了說英語的膽怯心理，變得自然大方。教師對學(xué)生真誠的關(guān)愛不僅能加深師生之間的理解，縮短師生心理上的距離，還能激發(fā)學(xué)生健康的情感，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和激情。"親其師"方能"信其道"。教師還要注重對學(xué)生投入感情，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與他們做朋友，只有在寬松、愉快的環(huán)境中學(xué)生才能發(fā)揮稟性和創(chuàng)造力。

3.采用模仿，吸引注意力

學(xué)習(xí)英語是從"聽"起步的。"聽"是"說 "的前提，沒有"聽"，就無從模仿"說"。只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用"手勢暗示法"，即教師隨著示范發(fā)音打手勢"一、二"，這時學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢打"三"時，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于"聽到"，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生"聽清"，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。

4.兒歌說唱法

節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的英文歌曲，既能引起學(xué)生的興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學(xué)知識。孩子們生來就好唱愛跳，再加上用英語演唱，自然會引發(fā)他們的興趣，并會以能唱英語歌曲而驕傲。針對學(xué)生天生活潑好動的性格，所以我給每首兒歌都編了些簡單的動作。

關(guān)于一些日常活動類的詞匯，學(xué)生很容易混淆，于是我編了這樣一首兒歌教學(xué)生：叮鈴鈴，鬧鐘響；get up， get up，快起床；背上書包go to school；go home ， go home快回家；Bye bye， bye bye；See you， see you是再見；Good night道晚安！學(xué)生邊說邊做相應(yīng)的動作，甭提多高興了。再如，動物類單詞的兒歌：dog小狗汪汪