淺談低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)

何云蓮

摘要：在高速發(fā)展的信息社會(huì)中，在高效率、快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，口語(yǔ)越來(lái)越成為人們?nèi)粘Ｗ畋憬荨⒆钪匾慕浑H工具和手段之一。新課標(biāo)中明確指出："口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"在新課程背景下，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。本文從激發(fā)交際興趣、營(yíng)造民主氛圍、注重學(xué)生評(píng)價(jià)、注重雙向互動(dòng)、加強(qiáng)體態(tài)訓(xùn)練五方面來(lái)論述強(qiáng)化學(xué)生"說(shuō)"的意識(shí)，"提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣"。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)策略；激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0071-01口語(yǔ)交際，就是在人與人交往的特定語(yǔ)境中，聽(tīng)、說(shuō)雙方運(yùn)用口頭語(yǔ)言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際課是一種全新的課型，教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)口語(yǔ)交往實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭言語(yǔ)交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語(yǔ)和獨(dú)白言語(yǔ)，使學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成與口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣，以及待人、處事的交往能力等。而口語(yǔ)交際能力又不是一朝一夕形成的，它是在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步培養(yǎng)起來(lái)的，又在學(xué)習(xí)實(shí)踐中反復(fù)運(yùn)用、不斷提高的。為此，教師要在口語(yǔ)訓(xùn)練的策略與形式上不斷改革創(chuàng)新，力求使訓(xùn)練富有時(shí)代氣息。下面筆者就如何進(jìn)行低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識(shí)。

1.激發(fā)交際興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師"。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，直觀、形象的東西更容易引起他們的注意和興趣。因此，教師要善于憑借教材，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特征的情境，尤其是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，教師更要順應(yīng)兒童心理，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

1.1創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，讓學(xué)生在寬松、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的想象，放飛學(xué)生的思維，使學(xué)生樂(lè)于思維，敢于表達(dá)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如在上《問(wèn)路》這節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件，展示出"蘭蘭要去白馬石刻公園，可是中途迷了路，非常著急，這時(shí)從對(duì)面走來(lái)一位老爺爺"的情境，然后問(wèn)學(xué)生"蘭蘭該怎么辦呢？你能幫幫她嗎？"這樣，學(xué)生們被多媒體課件所呈現(xiàn)的畫(huà)面深深吸引，又為蘭蘭感到緊張，他們爭(zhēng)先恐后地為蘭蘭出謀劃策，課堂氣氛特別活躍，交際中，他們都非常投入。

1.2豐富交際內(nèi)容，引發(fā)興趣。在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片、童話故事、動(dòng)物、玩具等感興趣的特點(diǎn)，選擇生動(dòng)、形象的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。

比如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方？在干什么？是不是都落在這些地方呢？讓學(xué)生打開(kāi)思維的閥門(mén)，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出：雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；也可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞……激發(fā)起學(xué)生的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.3走出室外，親身體驗(yàn)。觀察是學(xué)生獲得交際素材的重要渠道。春天到了，教師可通過(guò)"春游"活動(dòng)，讓學(xué)生觀察春天大地萬(wàn)物復(fù)蘇的變化；下雨了，讓學(xué)生觀察雨的樣子，雨中的景物以及學(xué)校的變化。當(dāng)然不同的孩子眼中的景物是不一樣的，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。秋天到了，組織學(xué)生到山坡上、田野里觀察豐收的景象；當(dāng)進(jìn)行口語(yǔ)交際"你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？"時(shí)，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道，真是滔滔不絕。

2.營(yíng)造民主氛圍

一位優(yōu)秀教師的魅力來(lái)自于客觀、公正地對(duì)待每一位學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的成功，不僅需要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)特別重視交際氛圍的創(chuàng)設(shè)。怎樣營(yíng)造良好的交際氛圍？教師要做到三個(gè)"尊重"，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個(gè)性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。在一次交際課上，改變了傳統(tǒng)的座位，而是讓學(xué)生把凳子圍成一圈，坐在一起，然后，走到孩子們的中間，課堂氛圍變了。老師在和學(xué)生交流時(shí)，彎下身子認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，用手輕輕地?fù)崦男∧X袋，微笑著和他們對(duì)話。孩子們之間交流時(shí)，鼓勵(lì)他們離開(kāi)坐位，走到同學(xué)跟前去，坐到同學(xué)身邊去交流……真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。老師和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了！

3.注重學(xué)生評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。"組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中，得到鍛煉，受到激勵(lì)，是新課程改革的重要組成部分。這就要求口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)也要有學(xué)生廣泛的參與。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，判斷正誤；學(xué)會(huì)贊揚(yáng)，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，給別人提出好的建議……如在《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》教學(xué)中將評(píng)價(jià)貫穿始終，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，這本身就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)自己是一種促進(jìn)，對(duì)他人是一種激勵(lì)，交際之后再引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)別人的多，誰(shuí)匯報(bào)得生動(dòng)、有條理，多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提高能力。

4.注重雙向互動(dòng)

口語(yǔ)交際的核心是"交際"二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際。因此，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

有一些口語(yǔ)交際的話題，雙向互動(dòng)是顯性的，有一些交際話題的互動(dòng)性不夠明顯，雙向互動(dòng)往往被忽略，教師在教學(xué)中要特別留意。如"學(xué)會(huì)勸阻"，題目要求對(duì)公共場(chǎng)所的不適當(dāng)甚至危險(xiǎn)行為加以勸阻。如果教學(xué)時(shí)只關(guān)注"勸阻一方"怎樣說(shuō)話，那么這個(gè)話題就失去了互動(dòng)性，成了看圖說(shuō)話。因此，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)"勸阻一方"說(shuō)話，讓他"能言善勸"，也要引導(dǎo)"被勸阻一方"說(shuō)話，讓他"能言善辯"。這樣在表演時(shí)，才不會(huì)變成獨(dú)角戲。像道歉、祝賀、待客、商量、請(qǐng)教、安慰、解釋等話題都屬于此類(lèi)。

5.加強(qiáng)體態(tài)訓(xùn)練

理解和運(yùn)用體態(tài)是聽(tīng)說(shuō)能力結(jié)構(gòu)因素之一，國(guó)外心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出口語(yǔ)獲取信息的模型：信息總量=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。實(shí)踐也證明，體態(tài)訓(xùn)練既是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容，又是增進(jìn)聽(tīng)說(shuō)興趣的有效方法之一。教師可集中開(kāi)展以下訓(xùn)練：

5.1聽(tīng)話時(shí)密切注意說(shuō)話人的身體姿態(tài)、表情，始終保持專(zhuān)注的精神和入神的姿態(tài)。

5.2聽(tīng)話產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語(yǔ)，或更加專(zhuān)心致志，則表示同情、慰問(wèn)、支持，盡量給說(shuō)話者以精神上的慰藉。

口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，而教學(xué)時(shí)間卻極為有限，因此口語(yǔ)訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性、活動(dòng)性的載體，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，達(dá)到拓寬訓(xùn)練面，增加訓(xùn)練量的目的。在平時(shí)的教學(xué)中教師還注重分角色朗讀，因?qū)W生們非常感興趣，還有課本劇表演、自學(xué)課外書(shū)籍、講故事、讀報(bào)紙等活動(dòng)，這些活動(dòng)過(guò)程的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于活動(dòng)的結(jié)果，在提高學(xué)生語(yǔ)言的豐富性和情感性的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的生活化和個(gè)性化，使口語(yǔ)訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂(lè)于參加的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅。參考文獻(xiàn)：

[1]張鴻芩著：《中國(guó)當(dāng)代聽(tīng)說(shuō)理論與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)》，四川教育出版社，1998年版

[2]楊再隋等編著：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文出版社，2001版

[3]趙福祺李菀編著《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》，華中師大出版社，2003年4月第1版