高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐

朱曉敏

【摘 要】科學技術的迅速發(fā)展，促使時代需要合作，社會更需要合作。合作學習作為一種新的教學理念，隨著新課改的不斷深入，在各個學校已經(jīng)普及，高中化學課堂教學中合作學習的實施雖然也取得了不錯的效果，但是，許多問題也相應出現(xiàn)，因此筆者針對這些問題，提出了一些實效性的合作學習實施策略，以期能為高中化學合作學習的有效實施提供有益的借鑒。

【關鍵詞】高中化學；實施策略；小組合作學習

一、高中化學進行課堂小組合作學習的必要性

近年來，國內在化學學科的合作學習研究，主要是探討在新授課中合作學習的活動設計、實施策略及合作學習策略對培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)及合作能力的作用。但在我國相當多的教師依然使用“老師講，學生聽”的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，大搞“題?！睉?zhàn)術，通過大量的模擬考試來強化學生對知識的掌握。新教改的實施過程并不順利。

高中化學教學具有教學任務重，教學時間緊迫的特點，引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質能力進行培養(yǎng)，對提高學生學習興趣和提升課堂積極性以及提高教學水平很有效。如化學很多知識點、概念比較容易混淆，區(qū)分這些“混淆”、“真?zhèn)巍钡淖詈棉k法就是辯論或討論。在討論中，各種思維的交鋒很容易實現(xiàn)認識上的升華，促使學生對自己、同伴的觀點進行反復琢磨、反復辯證，對所學知識起到很好的鞏固和加深作用。

將合作學習引入化學教學，既符合化學學科本身的特點，又符合創(chuàng)造性教學活動的宗旨，學生若通過課堂鍛煉養(yǎng)成了合作意識與技能，則在教師的引導下他們自然會將這種意識延伸到課后，自主解決僅僅利用上課時間不能解決的問題，必然會增強教學效果。

二、高中化學進行課堂小組合作學習存在的問題

通過實踐研究和利用SPSS軟件科學分析表明，合作學習模式能夠促進學生知識和能力的自主建構，大面積提高學生的學業(yè)成績，同時培養(yǎng)了學生的合作意識，提高了學生的心理素質，尤其在改善學生的復習環(huán)境，減緩學習焦慮方面有良好的促進作用。小組合作學習在高中化學課堂教學中已經(jīng)得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。

1.學生合作不積極，使合作流于形式，達不到應有的效果

在開展小組活動的課堂上，有時會出現(xiàn)“冷場”。有部分小組成員喜歡埋頭單、不商量、不討論。使小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式?；顒又腥狈ζ降鹊暮献骶瘢鲃訁⑴c和不參與進行發(fā)言的學生學習效果和進度完全不同。比如由于學生不同的性格、家庭背景及情感體驗，有時學習好的學生能積極參與，很好活動；而部分學生不能很好的與別人交流，膽怯，羞澀或以旁觀者的身份自居，使學生合作學習不夠深入。

2.學生的參與度不均衡，很多同學多所要討論的話題了解不深

首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現(xiàn)一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果 。另外，活動之前沒有激活腦海中的相關知識，導致了在討論時無話可說。開展小組合作學習中，尤其是進行探究性學習有一定的難度。

3.小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低

當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由于沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最后，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態(tài)度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

三、高中化學課堂小組合作學習的實施策略

1.對學習合作小組進行科學劃分

科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應用的首要步驟。由于不同的學生在化學學習基礎、學習能力和個性特點上差別很大，所以必須對學生進行有效搭配，使學習小組分工明確、職責清晰。這就需要作為教師的我們，首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，教師應精心巧妙的編排學生座位，力求使每個小組的水平（智力基礎、學生人數(shù)、性別、語文基礎知識、學習成績、學生個性特點、學習能力等）保持相對均衡，即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與學困生，男女生數(shù)量相對平衡。每組最好都安排有較為活躍、善于關心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

2.強化小組合作學習活動的開展 ，提高小組合作學習的有效性

教師是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規(guī)劃者，一方面要強調學生在討論中的主體地位，一方面要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據(jù)教學內容科學地設定小組合作學習所要研究的主題，題目的設定要遵循適度原則。其次，教師要根據(jù)教學內容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。強調活動是集體行為，增強學生團隊意識和責任感；組長要負起監(jiān)督職責，確保每個成員都進行有效發(fā)言。

3.革新高中化學教學評價模式

運用多維評價形式，促進合作學習如果一個老師只成功地確定了學生的學習主體地位，合理地劃分了合作小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地做出評價，那很可能使學生對合作學習喪失興趣，不再有積極性。要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現(xiàn)、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據(jù)每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質能力的作用，從而在以后的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。

通過小組合作學習，學生學習化學的興趣明顯提高，學業(yè)成績顯著進步，對培養(yǎng)學生批判性思維、從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質和實踐能力等起著積極作用，基于此，小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出適合自己的有效的小組合作學習教學模式，不斷提升小組合作學習的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

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