淺談如何高效做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)

邵志彬

摘 要：課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、簡(jiǎn)單劃分疑點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中達(dá)到針對(duì)性聽課效果，學(xué)習(xí)效果事半功倍。學(xué)生只有自己清楚地了解到課前預(yù)習(xí)的重要性，才會(huì)積極主動(dòng)地去自主預(yù)習(xí)，并堅(jiān)持養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而受益終生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；高效

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)效果，還可以養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益匪淺。在課堂教學(xué)中，大多時(shí)候教師都會(huì)讓學(xué)生先瀏覽課文讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)然后再進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，可以令學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。由于小學(xué)生各方面能力相對(duì)較弱，更多時(shí)候則需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的必要性認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)屬于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，但并不代表小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要就是多背課文、多記生字詞，事實(shí)上，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大多數(shù)人都停留在表面認(rèn)知。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，小學(xué)生正是處于智力發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅需要教他們課本上的知識(shí)，還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和如何自主學(xué)習(xí)。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理念：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)里，亦是如此。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)性施教，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)。課前預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生不僅可以提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解和認(rèn)知，同時(shí)也是自我對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步篩選的過(guò)程。課前預(yù)習(xí)時(shí)，小學(xué)生更容易碰到或多或少的問(wèn)題，不認(rèn)識(shí)的生字詞、不懂的語(yǔ)句等等都是可以讓他們提前知道課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，在教師課堂教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的聽課，更容易攻克課文的難點(diǎn)、重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率也可以得到極大的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)方式是多樣化的，比較傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)主要分為簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)課文難點(diǎn)、重點(diǎn)的基本預(yù)習(xí)，這兩種方式相對(duì)更適用于有一定自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)認(rèn)知的起步階段，自我學(xué)習(xí)的能力相對(duì)弱，需要教師更有針對(duì)性的去改變學(xué)生的預(yù)習(xí)方式方法。

1.教師需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性原則上，通過(guò)由易入難的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作

教師精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行預(yù)習(xí)課文，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中需要去思考問(wèn)題并尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不知不覺可以學(xué)習(xí)吸收更多知識(shí)，同時(shí)也可以慢慢養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的好習(xí)慣。

2.根據(jù)教材以及學(xué)生的能力，合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都存在著不同程度的差距，有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸收能力相對(duì)強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)慢，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的安排上，進(jìn)行不同的安排，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的可以適當(dāng)安排難度稍大一點(diǎn)，令學(xué)生不斷去攻克更難的問(wèn)題從而提升自身學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以將問(wèn)題安排稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)，合理安排一些由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)思考尋找答案的預(yù)習(xí)過(guò)程中，解決不同難度的問(wèn)題，通過(guò)解決相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題肯定自己，而面對(duì)解決不了的困難問(wèn)題可以清楚了解到自己的不足，在教師教學(xué)中更用心地去學(xué)，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.多種不同預(yù)習(xí)方式的利用

針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)。改變一味的書本預(yù)習(xí)方式，比如，在《靜夜思》的教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生感受夜晚的月亮景色等，通過(guò)仔細(xì)觀察在實(shí)際教學(xué)更容隱引發(fā)學(xué)生感同身受的共鳴，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和思維能力。還可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，提問(wèn)題讓小組成員共同預(yù)習(xí)去一起思考、一起交流、一起解決問(wèn)題。所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，學(xué)生在合作預(yù)習(xí)的交流過(guò)程里，不同思維、不同想法的碰撞，可以學(xué)習(xí)到他人長(zhǎng)處，從而改變自己的短處。

總之，只有讓學(xué)生認(rèn)知到課前預(yù)習(xí)的重要性和必要性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性才能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在不斷的自主預(yù)習(xí)過(guò)程中自我能力也不斷提高，學(xué)生可以不斷的獲得更多學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感和喜悅感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，慢慢養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭曉蕾.淺談如何高效做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)[J].新課程：小學(xué)，2015（5）：32.

編輯 王潔瓊