重視跟進課堂質(zhì)疑，提高學生提問能力

紀玉媛

一、引導隨學質(zhì)疑，訓練學生敢于提問的自覺性

古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂上教師要有意識地讓不同程度的學生有疑可問。教師可以通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣并引發(fā)思考，能夠自行提出不明白的問題，引導學生先在小組內(nèi)質(zhì)疑。再結(jié)合新舊知識間的鋪墊聯(lián)系鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并在新知識學習過程中獨立自覺地提出各種問題。教師適時引導學生探究，及時釋疑，讓他們能自行解決數(shù)學問題。例如，教學“平行四邊形的底和高”的相關(guān)內(nèi)容，教師課前先讓學生自己預習課例，初步認識“什么叫平行四邊形的底和高”。待學生感知理解后，再讓學生動手任意畫出一個平行四邊形，并試著畫出底邊上的高。由于學生畫的平行四邊形高的位置各不相同，這時候教師通過實物投影展示并提問：“他們畫的都是平行四邊形的高嗎？”“到底哪條才是平行四邊形的高呢？”同時，教師還拋出平行四邊形高的概念：從平行四邊形一邊上的一點向?qū)呉咕€，這點到垂足之間的線段叫作平行四邊形的高，垂足所在的線段叫作平行四邊形的底。學生則紛紛提出問題：“我畫的高跟其他同學不同，是不是平行四邊形的高呢？”教師結(jié)合學生們畫的高引導他們對照概念進行釋疑，并由學生自行得出結(jié)論———這些都是平行四邊形的高；這也為后續(xù)教學平行四邊形高有無數(shù)條打下基礎(chǔ)。教師可對問題提得好的學生及時給予表揚、鼓勵，并抓住這個時機組織學生討論“平行四邊形的高有幾條呢？”在討論中教師給予點撥、講解。問題解決后，學生不但對此問題印象特別深刻，而且提問的興趣愈來愈濃。

二、抓住學生好奇心理，比對多元提問的靈活性

心理學研究表明：好奇心是一個人的天性本能，好奇心越強，求知欲就越旺盛。課堂上，學生對所學的新知識產(chǎn)生好奇，就會靜心觀察，用心思考，就會從不同的角度多問幾個“為什么”，提出不同層次的問題進行比對，從中疏理出有價值的問題再次進行深入探究。例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，引導學生比較商不變性質(zhì)與分數(shù)的基本性質(zhì)的異同點，從而激發(fā)學生生疑，頗感好奇地提出問題：“為什么分數(shù)的基本性質(zhì)中必須有‘零除外呢？”這時，教師及時讓學生討論釋疑，得出結(jié)論———0作除數(shù)沒有意義，分母相當于除法中的除數(shù)，分母不能為0，因此分數(shù)的基本性質(zhì)中必須有“零除外”。這樣讓學生跳一跳，夠得著，通過自己找問題，同桌、小組成員共同探討，既保護學生的好奇心理，又從中培養(yǎng)他們的學習主動性。

又如“循環(huán)小數(shù)的認識”一課的教學，教師緊緊抓住學生好勝、好奇心理，通過計算練習，引發(fā)學生對新知識的探求欲望。黑板上展示可除盡和不可除盡的三道計算題：①1275÷17（沒有余數(shù)），②2865÷32（可除盡），③2560÷12（除不盡）。學生列式計算，并進行比較，提出相關(guān)的問題。教師給算得又對又快的學生一朵紅花激勵。學生在計算中不難發(fā)現(xiàn)，前兩道題可除盡，第三道題怎么反復添0再去除都除不盡。圍繞“除不盡”的問題，引出新知識“循環(huán)小數(shù)的認識”，并由學生自行提出探究的問題。學生反復思考著“除不盡怎么辦？”再次帶著問題進行計算，這一回不少學生從不同的角度找到了答案：“商不斷重復出現(xiàn)”“余數(shù)也不斷重復出現(xiàn)”“無法算出準確的商”等。這時，學生提出問題更加多元，也更有價值，教師一一給予肯定，并抓住這一時機引導學生認真觀察上述第三道題計算得出的商，找出規(guī)律。學生水到渠成地概括出“循環(huán)小數(shù)的意義”。

三、開啟發(fā)散思維，培養(yǎng)學生提問的技巧性

發(fā)散思維的開啟需要教師在課堂教學中精準把握有代表性的例題，讓學生從不同的角度、層面進行思考，尋求多種解決問題的途徑，不斷拓寬思維空間，強化提問技巧訓練，進而培養(yǎng)學生開放創(chuàng)新的思維方式。例如，教學“10的認識和加減法”一課，教師設計游戲活動。由課件出示十只小鳥和兩個鳥籠。教師：“小鳥飛累了，要回到籠子休息，現(xiàn)在有4只小鳥飛到左邊籠子，請根據(jù)上面的條件，提出你的問題，并說一說理由。”學生有的數(shù)小棒，有的按手指。不一會，學生便紛紛舉手，迫不及待地發(fā)表自己的意見。學生A說：“因為4和6組成10，左邊籠子4只，所以右邊籠子一定是6只?！睂W生B說：“因為10可以分解成4和6，左邊籠子4只，所以右邊籠子是6只?！睂W生C說：“因為10-4=6，所以右邊籠子還是6只?！边@一環(huán)節(jié)，學生根據(jù)教師給出的條件，回答得有理有據(jù)，然而他們思維角度卻并不同。接著教師再讓學生進行發(fā)散思維訓練，以小組為單位自由提出條件和問題。如有的學生便提出左邊的籠子飛進10只小鳥；另一位學生馬上反駁，他給出的理由是另外還有一只籠子，小鳥全部飛進一個籠子太擁擠了。教師順勢引導學生討論———到底有沒有可能？你認為左邊的籠子可能會飛進幾只小鳥？右邊籠子呢？學生在教師的鼓勵下進行變換條件提問題，展示和交流各自獲取知識的思維過程。

四、遵循認識規(guī)律，增強學生提問的實效性

數(shù)學知識間的上下銜接聯(lián)系得非常緊密。教師要善于把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循認知規(guī)律，強化問題導向，引導學生在知識獲取過程中有針對性地提問。既要在教學內(nèi)容的重難點處設問，又要在知識銜接的關(guān)鍵處設問，還可以在矛盾沖突中設問，以訓練學生提出深層次的、有價值的問題。例如，教學人教版四下“小數(shù)的性質(zhì)”部分內(nèi)容，共有4個例題。教師在導入新課、揭示課題和明確學習目標后，先讓學生自學例題———說一說你對這個知識點的認識與理解，還有哪些困惑？鼓勵學生關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系并提出疑問，看誰提出的問題更有探究價值，更有助于解決數(shù)學問題，進而不斷增強提問的實效性。圍繞“小數(shù)的性質(zhì)”學生提出如下問題：①小數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小會發(fā)生變化嗎？為什么？②如果小數(shù)點后面隨意添“0”或刪“0”，計數(shù)單位會發(fā)生變化嗎？小數(shù)的意義還一樣嗎？針對學生提出的一個個問題，教師及時進行點撥，先引導學生看一看例1、例2，每組小數(shù)什么不變？什么變了？再讓學生議一議“小數(shù)計數(shù)單位變”與“小數(shù)大小不變”的道理，理出其中的奧妙就是：小數(shù)末尾添上或去掉“0”，小數(shù)的計數(shù)單位就縮小或擴大幾倍，計數(shù)單位的個數(shù)反而擴大或縮小相同的倍數(shù)，因此小數(shù)的大小不變，小數(shù)的意義卻變了。這時學生對上述疑問茅塞頓開，從本質(zhì)上理解了“小數(shù)性質(zhì)”的內(nèi)涵和外延，并能應用于解答例3與例4的相關(guān)問題，掌握“化簡”與“改寫”的方法。

提高學生的提問能力要落實在課堂上。教師要先有問題意識，創(chuàng)設有益于學生質(zhì)疑提問的教學環(huán)境，并采用表揚激勵的評價手段，以增強學生提問的自信心。在此基礎(chǔ)上還要激發(fā)學生樂于質(zhì)疑有效提問，強化實踐訓練，養(yǎng)成敢于提問、善于提問的習慣，使學生在思考、質(zhì)疑、提問中獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，真正做到使學生既長知識，又長智慧。

（作者單位：福建省尤溪縣東城中心小學 責任編輯：王彬）