緊扣文本，活用文本，扎實(shí)落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐

蔡海虹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”因而，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。對(duì)于中低學(xué)段的小學(xué)生而言，淺顯易懂、文質(zhì)兼美的課文是他們接觸到的最直觀、最親密的學(xué)習(xí)材料。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣文本、活用文本，扎實(shí)落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練，并及時(shí)抓住文本和課堂生成所賦予的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去積累，去體驗(yàn)，去感悟，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生動(dòng)手練筆。以下結(jié)合蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《第八次》的教學(xué)進(jìn)行淺析。

一、立足文本，扎實(shí)教學(xué)生字

課標(biāo)指出，識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。識(shí)字教學(xué)要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，運(yùn)用多種形象直觀的識(shí)字教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合，以提高識(shí)字教學(xué)的效率。如教學(xué)生字“侵略”，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象文中所述蘇格蘭遭到別國(guó)侵略可能會(huì)遭遇的種種可怕后果，再巧現(xiàn)“侵略”二字的古文圖形，追溯字源———“侵”是會(huì)意字，字形像個(gè)人，手又拿著掃把在一步一步地掃地；“略”是形聲字，左“田”右“各”，意思是各自的田地。侵略，字面上是指一個(gè)人拿著掃把掃了別人的田地，引申為侵犯掠奪別人的行為的意思。教學(xué)中，結(jié)合字理分析，把古義巧妙鏈接到今義，適時(shí)拋出構(gòu)字小歌謠指導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)：“侵，左窄右寬單人旁，橫山在上要扁小，中間部分來(lái)壓線，又字捺畫(huà)要出腳。略，田做偏旁變窄小，折文撇捺要舒展。”生動(dòng)直觀的畫(huà)面，深入淺出的講解，趣味橫生的小歌謠，既讓學(xué)生感受中國(guó)漢字構(gòu)字的美妙，又讓他們輕輕松松地按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、體驗(yàn)文本，品詞析句悟情

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，走進(jìn)文本。感悟內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并享受到審美樂(lè)趣。教學(xué)中，應(yīng)聚焦文本獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生自主讀文，在讀中品詞析句，在讀中揣摩情感，在讀中感悟蘊(yùn)意，在讀中內(nèi)化語(yǔ)言。鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句，在生生交流、師生交流中展開(kāi)想象的翅膀，深入理解感悟，并通過(guò)各種形式的朗讀，進(jìn)入文本情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生與作品中的主人公產(chǎn)生共鳴。教學(xué)第2段時(shí)，筆者有意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)人物內(nèi)心，及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生表情達(dá)意。筆者讓學(xué)生自己讀文，帶著問(wèn)題思考：“從文中，你讀出來(lái)一個(gè)怎樣的布魯斯？”交流中，聚焦“唉聲嘆氣”“幾乎”這些關(guān)鍵詞，進(jìn)行對(duì)話。筆者問(wèn)：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是那個(gè)受了傷，躺在磨坊里的布魯斯，你在想著什么，一直唉聲嘆氣呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“萬(wàn)一‘我失敗了，‘我的國(guó)家該怎么辦哪？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘我自己都受了傷，接下去‘我還能做什么呀？”有的學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)，這仗，‘我是打不贏了！”……學(xué)生說(shuō)著演著讀著，讀出了一個(gè)“唉聲嘆氣”的布魯斯。為了更好地理解“幾乎”的語(yǔ)義，筆者還讓學(xué)生用“幾乎”口頭造句，在具體生活語(yǔ)境中理解“幾乎”的意思，從而弄明白，布魯斯雖然沮喪灰心，但是內(nèi)心深處還是有一絲希望，還是渴望能夠趕跑侵略者的。第3段的文本內(nèi)容淺顯易懂，不需要教師做過(guò)多的講解。教學(xué)中，筆者領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行七次回讀。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一遍遍地朗讀蜘蛛不厭其煩結(jié)網(wǎng)的句子，感受蜘蛛的堅(jiān)持不懈，在朗讀中加深了理解，受到了啟迪。

三、挖掘文本，聚焦“語(yǔ)用”表達(dá)

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，筆者時(shí)時(shí)突出學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于第3段關(guān)于蜘蛛結(jié)網(wǎng)的描寫(xiě)，學(xué)生在多次回讀中，見(jiàn)布魯斯所見(jiàn)，感布魯斯所感，體會(huì)到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的不易與堅(jiān)持。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的、讀過(guò)的名言，說(shuō)說(shuō)感受，說(shuō)話時(shí)試著運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行表述，學(xué)習(xí)文中流暢的表達(dá)，并進(jìn)一步領(lǐng)悟堅(jiān)持不懈、不輕言放棄的道理。第4段的“跳”和“喊”形象地表現(xiàn)了布魯斯感動(dòng)時(shí)的神態(tài)，教學(xué)中，筆者用激情的語(yǔ)言不斷渲染：“難道‘我還不如一只小小的蜘蛛嗎？難道‘我要眼睜睜看著‘我的國(guó)家滅亡嗎？難道‘我要‘我的子民陷入水深火熱之中嗎？”在循序漸進(jìn)的朗讀中，學(xué)生對(duì)文本通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方式有了較深的印象。課末，為深化蜘蛛結(jié)網(wǎng)帶來(lái)的啟示，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，筆者讓學(xué)生代布魯斯寫(xiě)動(dòng)員書(shū)：“同學(xué)們，此時(shí)的士兵和人民經(jīng)歷了七戰(zhàn)七敗，他們也幾乎失去了信心，布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗呢？”接著，出示動(dòng)員書(shū)提綱，讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)：親愛(ài)的士兵們，我看到一只蜘蛛結(jié)了七次網(wǎng)都被大風(fēng)吹斷了?？芍┲霙](méi)有灰心，照樣從頭干起，第八次終于結(jié)成了一張網(wǎng)。我想， ，我號(hào)召你們 ！成功一定會(huì)屬于我們的。這樣根據(jù)文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合說(shuō)寫(xiě)，收到良好的效果。

四、遷移文本，滲透文體意識(shí)

不同的文體有自己獨(dú)特的文體特征，閱讀教學(xué)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注到文本的文體特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中把握文體意識(shí)?！兜诎舜巍肥且黄N(yùn)含深刻道理的外國(guó)歷史故事，它按照事情發(fā)展順序進(jìn)行講述。新課伊始，初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事情，誰(shuí)在哪里干什么，看到了什么，說(shuō)了什么，做了什么，結(jié)果怎樣。在交流中滲透有關(guān)歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等六要素，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。再組織學(xué)生試著概括課文大意時(shí)，告訴學(xué)生，這是歷史上真實(shí)的故事，激起他們更加濃厚的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言實(shí)踐感受歷史故事的特點(diǎn)，比如，采用激情朗讀、講述分享、情境體驗(yàn)、角色扮演等策略，讓學(xué)生喜愛(ài)歷史故事類文本，在喜歡中感知?dú)v史故事所帶來(lái)的啟迪。只要教師們?nèi)绱诉@般堅(jiān)持潛移默化培養(yǎng)學(xué)生把握文體特征的能力，今后學(xué)生再遇到歷史故事類的文本時(shí)，類似的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，文體意識(shí)自然可以得到發(fā)展。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）