激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略

喻越

內(nèi)容摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)也對(duì)語文教師提出了更高的要求。如何在新課改的進(jìn)程中，更好地貫徹落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，則成了一項(xiàng)重大使命和責(zé)任。本文總結(jié)分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一些研究成果，取其精華，去其糟粕，進(jìn)而提出實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中激勵(lì)教育的一些策略。以下主要從語言激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)和評(píng)價(jià)激勵(lì)三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育 小學(xué)語文教學(xué) 實(shí)施策略

一.激勵(lì)教育的內(nèi)涵

所謂“激勵(lì)”，即激發(fā)和鼓勵(lì)?！凹?lì)是以社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向?！奔?lì)教育就是在教學(xué)管理過程中靈活運(yùn)用“激勵(lì)”手段去影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種方法。有效的激勵(lì)可以運(yùn)用成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙運(yùn)用激勵(lì)教育的手段，不僅可以更容易地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，還可以深刻感染學(xué)生，內(nèi)化學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二.激勵(lì)教育實(shí)施的目標(biāo)和前提

1.激勵(lì)教育實(shí)施的目標(biāo)

教育的使命和意義在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立優(yōu)秀的品格特征。每個(gè)學(xué)生都是一顆萌芽中的種子，教師則是這一顆顆種子發(fā)芽成長的陽光雨露。因此，這就需要教師多一點(diǎn)愛心、耐心，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)都得到恰當(dāng)?shù)耐诰蚝挽o心的培養(yǎng)，從而使之最終成長為一株大樹，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

然而，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，性格特點(diǎn)也不同，使得他們在參與學(xué)習(xí)的程度、能力、機(jī)會(huì)等方面都會(huì)有所差異。那么，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)能力分層，給予學(xué)生不同層次的激勵(lì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自我成長的快樂，讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功?！敖處熥钪匾呢?zé)任就是把興趣、愛好、性格、特點(diǎn)、能力各異的學(xué)生雕刻成社會(huì)需要的人才，而不是生產(chǎn)規(guī)格、型號(hào)整齊劃一的產(chǎn)品?！弊鳛榈窨碳业慕處?，只有手握多把尺子衡量學(xué)生，才能打造出豐富多彩的“精品”，才能孕育出更偉大的成功。

2.激勵(lì)教育實(shí)施的前提

有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：受到激勵(lì)過的學(xué)生，會(huì)表現(xiàn)出干勁十足、積極性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績會(huì)比其他沒有受到激勵(lì)的學(xué)生提高得快很多。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師適時(shí)使用激勵(lì)教育，會(huì)有事半功倍的效果。而要想實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育這一影響策略，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，必須以關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，真正了解學(xué)生、研究學(xué)生為前提。倘若一個(gè)教師，對(duì)學(xué)生沒有一絲關(guān)愛之心，又怎會(huì)去激勵(lì)他？倘若沒有真正的了解和研究學(xué)生，激勵(lì)教育又怎能發(fā)揮應(yīng)有的效果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)？

因此，作為小學(xué)語文教師，在教育教學(xué)過程中，要善于引導(dǎo)，正確引導(dǎo)，實(shí)事求是地給出對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育的目的。

三.激勵(lì)教育的實(shí)施策略

1.語言激勵(lì)

所謂語言激勵(lì)，顧名思義，即使用一些帶有激勵(lì)性的語言來激發(fā)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生的方法。語言激勵(lì)是目前小學(xué)語文教學(xué)中使用最為常見也最為有效的教育方法之一。如何深入而巧妙運(yùn)用語言激勵(lì)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體思維，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，完善自我。語言激勵(lì)可概括為口頭語言激勵(lì)和肢體語言激勵(lì)兩個(gè)方面。

A.口頭語言激勵(lì)

在所有的激勵(lì)教育方法中，口頭語言激勵(lì)應(yīng)是運(yùn)用得最為廣泛最為實(shí)用的一種方法。所謂口頭語言激勵(lì)，就是教師通過談話、發(fā)表看法、給出意見和建議等方式向?qū)W生傳達(dá)激勵(lì)信息的一種模式。這種激勵(lì)模式的展開有很多途徑，以下主要以課堂發(fā)言激勵(lì)法和談話激勵(lì)法為例。

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常試著去想方設(shè)法給學(xué)生以“激勵(lì)”。例如在具體課堂教學(xué)中，我會(huì)常常將課本中的問題分成多個(gè)層次，并且在課堂發(fā)言時(shí)有意識(shí)地將這些問題交給不同學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生完成。對(duì)于那些成績稍微滯后的學(xué)生，我會(huì)為他們準(zhǔn)備一些較為簡單的問題，如這篇課文的“六要素”——時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過、起因、經(jīng)過分別是什么；這篇課文講了一件什么事；課文中有哪些你不會(huì)的生僻字詞，能不能請你為大家大聲朗讀出來……而對(duì)于那些成績較好的學(xué)生，我則往往把重要的偏難的問題留給他們解決。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中獲得成就感，享受到成功的快樂。與此同時(shí)，我會(huì)適時(shí)給予他們一些“刺激”，如“你的這個(gè)想法很有創(chuàng)意！”“非常好，這個(gè)問題你概括得很全面，但能不能更簡潔一點(diǎn)呢？”等等。在收到老師的言語鼓勵(lì)后，他們會(huì)變得更加主動(dòng)積極，思維會(huì)更加活躍，久而久之，也就漸漸提高了。

此外，我也經(jīng)常找學(xué)生談心，通過談話來激勵(lì)他們，使他們成長。例如有一次有個(gè)學(xué)生語文課堂作業(yè)沒交，語文課代表告訴我這個(gè)學(xué)生玩忘記了。我把他找來以后，并沒有直接批評(píng)他，而是讓他先去語文課堂作業(yè)補(bǔ)完，然后再來找我。在這個(gè)過程中，可以讓他自身多一點(diǎn)時(shí)間思考即將發(fā)生的事，對(duì)自己的行為有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。然后在談話過程中，我問他：“你覺得因?yàn)槟阋粋€(gè)人沒交作業(yè)，而影響了全班同學(xué)做作業(yè)的積極性，這樣好不好？”學(xué)生這時(shí)低頭無語。我接著說：“我想肯定是不好的。那么你意識(shí)到了么？”學(xué)生還是低著頭，點(diǎn)頭默認(rèn)。但我心里其實(shí)清楚，他不過是想早點(diǎn)結(jié)束這場“審判”。然后我就跟他講一些自己過去發(fā)生的小事，通過這些小事告訴他，每個(gè)學(xué)生都在這個(gè)集體中，都是這個(gè)集體的一員，就應(yīng)該尊重這個(gè)集體，按時(shí)完成這個(gè)集體的任務(wù)，而不能因?yàn)閭€(gè)人的原因拖累了集體。這種行為是極為不可取的。我不斷通過一些簡單易懂的事例和道理刺激他，讓他心里產(chǎn)生掙扎，讓他自己完成這一系列的思想斗爭，最后心里激發(fā)出改過自新的信念。由此，學(xué)生的思想和行為都大大改觀了，對(duì)老師的看法和對(duì)學(xué)習(xí)的看法也煥然一新。

B.肢體語言激勵(lì)

肢體語言，又稱作身體語言，是通過身體的各種動(dòng)作、神態(tài)等傳達(dá)思想意圖的一種方式。肢體傳達(dá)語言，往往具有一些特定含義。如鼓掌表示欣賞、贊美、興奮，頓足代表不滿、生氣、反對(duì)，垂頭表示沮喪、難過、失落等等。而肢體語言激勵(lì)，則是在教育教學(xué)之中，借助于教師的動(dòng)作、神態(tài)來激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)的一種手段和方法。

在小學(xué)語文教學(xué)之中，適時(shí)運(yùn)用肢體語言激勵(lì)法，往往會(huì)收到意想不到的效果。教師一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)肯定的眼神，都能牽動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這就好比“此時(shí)無聲勝有聲”般，于無形間已然賜予了學(xué)生以暗示和激勵(lì)，催其上進(jìn)。每次語文課上，對(duì)于主動(dòng)發(fā)言回答問題的學(xué)生，我都會(huì)報(bào)之以微笑，不管他回答的對(duì)與錯(cuò)。這樣既是一種肯定，也是一種鼓舞。

2.活動(dòng)激勵(lì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)語文活動(dòng)以進(jìn)行激勵(lì)教育，能夠大大促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與語文活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)主體斗志，增強(qiáng)自信心，找到自己的優(yōu)勢，張揚(yáng)個(gè)性和自我。

例如，在以往的語文教學(xué)經(jīng)歷中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些語文趣味活動(dòng)：通過開展寫字比賽，使學(xué)生踴躍地練字、寫字，不斷糾正自己在寫字過程中的壞習(xí)慣，進(jìn)而提高了寫字水平，也激勵(lì)了學(xué)生追求自我、完善自我的品質(zhì)；借助演講比賽，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，也加強(qiáng)了其說話的能力和技巧，敢說、爭說、能說、會(huì)說；此外，我還積極倡導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗誦，在學(xué)生中大力發(fā)揚(yáng)和開展詩歌朗誦會(huì)，將整個(gè)集體融入進(jìn)來，既激勵(lì)了學(xué)生的競爭意識(shí)，又陶冶了情操……

正是在各種活動(dòng)開展的激勵(lì)下，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、力爭上游的競爭精神，升華了其責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。特別是在這些語文活動(dòng)中的突出者，在享受到勝利和嘉獎(jiǎng)的過程中收獲了精神上的滿足，進(jìn)一步激化了其積極進(jìn)取的意識(shí)。

3.評(píng)價(jià)激勵(lì)

事實(shí)告訴我們，每個(gè)人都有獲得成功的愿望，都有獲得別人贊賞的愿望。對(duì)于小學(xué)生而言，更是如此。小學(xué)生已處于身心發(fā)展的成長關(guān)鍵階段，他們更需要得到別人的認(rèn)同和肯定，更渴望擁有微笑和掌聲。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我會(huì)盡可能采取積極評(píng)價(jià)的方法來激勵(lì)學(xué)生，催其奮進(jìn)。以下我想主要以學(xué)分制評(píng)價(jià)激勵(lì)法來作探討。

所謂學(xué)分制評(píng)價(jià)激勵(lì)法，即以學(xué)分累積的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法。這種方法簡單易行，在小學(xué)語文教學(xué)中善加利用，將大有裨益。

我將學(xué)分評(píng)價(jià)分為上課情況（包括發(fā)言、表現(xiàn)）、作業(yè)情況（包括課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）、考試訓(xùn)練情況三大類。上課情況評(píng)價(jià)中，發(fā)言積極、表現(xiàn)良好者可得5分，違紀(jì)一次扣10分；在作業(yè)情況評(píng)價(jià)中，每得一個(gè)“甲”或“甲+”可得1分，依次累積；在考試訓(xùn)練情況評(píng)價(jià)中，成績優(yōu)異者或進(jìn)步較大者分別加10——20分。按照這種方式，每個(gè)月將學(xué)分進(jìn)行匯總，并通過學(xué)分量化排名評(píng)比。對(duì)于學(xué)分較高者分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)于學(xué)分較低者予以督促和鼓勵(lì)。在這種學(xué)分評(píng)價(jià)激勵(lì)之下，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的積極性不斷提高了，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也愈加濃烈；而且，學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)成績都有了長足進(jìn)步和明顯改觀。

四.結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生主體個(gè)性，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才能促進(jìn)學(xué)生更大程度的發(fā)展。而激勵(lì)教育的實(shí)施正如一劑良藥，為學(xué)生創(chuàng)造了良好寬松的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)了自己，發(fā)展了個(gè)性，成為了學(xué)習(xí)和生活的主人。

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（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）