初中語文誦讀教學再設計的課例研究

錢學芬

[摘要]誦讀課在初中語文教學中占有舉足輕重的地位，可是由于缺乏正確認識以及指導等因素，誦讀教學在我國的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。結(jié)合初中語文誦讀教學中呈現(xiàn)的不足，結(jié)合具體的課例對誦讀教學進行初步的探討，以期對中學語文教學提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]初中語文誦讀教學課例研究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）240008

誦讀是我國傳統(tǒng)的語文教學法，可隨著現(xiàn)代教育教學手段的不斷發(fā)展，人們逐漸將誦讀視為“死記硬背”而將其摒棄。如今，誦讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。學生對誦讀的重要性的認識，誦讀的質(zhì)量、數(shù)量，以及教師對誦讀的認識、運用等情況都令人擔憂。如何將誦讀教學真正運用于中學課堂是每個教學者需考慮的問題。

一、當今初中語文誦讀教學現(xiàn)狀

1.重講解輕誦讀

隨著各種考試壓力的增大，教師們越來越重視課堂上的重難點、考點講解，而很少有教師愿意花時間去培養(yǎng)學生聲情并茂的誦讀能力。沒有熟讀就開始講解，往往會使學生陷入聽而不聞、問而不答、啟而不發(fā)的境地。

2.用默讀代替誦讀

大部分教師都認為誦讀會耗費掉珍貴的課堂時間，因而采用讓學生默讀原文的方式推進教學進度。慢慢地，默讀便代替了誦讀，成為語文課堂文本閱讀的主要方式。

3.教師范讀缺失

隨著計算機等多媒體技術(shù)的廣泛普及，教師的范讀越來越少見，多為冰冷的機械聲范讀，這使得學生的學習興趣大打折扣。

二、初中語文誦讀教學再設計的課例分析

1.以誦讀為主線的教學設計

“以誦讀為主線”的教學方式將誦讀作為主要形式貫穿教學過程始終。這種設計適用于一些文字淺顯易懂、優(yōu)美的文章，注重反復、逐漸深入的誦讀，可以使學生在誦讀中領會文字魅力，培養(yǎng)學生的語感，并養(yǎng)成初步的誦讀習慣。在此，筆者以李衛(wèi)東老師執(zhí)教的《陋室銘》課例分析為例。他在教學中，一共組織了四次誦讀：

第一，讀準字音，讀通全文大意。學生按照文中的注釋，誦讀并嘗試翻譯文章，找出自己不理解的地方，并在老師或小組的幫助下解決問題。

第二，體會全文基調(diào)，并談自己的感受。教師先提問全文所傳達出的情感是怎樣的，由多名學生回答，教師做總結(jié)。然后，討論文中的“素琴”、“苔痕”兩個意象，理解作者的表達意圖。最后教師指導學生尋找全文中心句。

第三，讀出韻味，培養(yǎng)語感。讓學生根據(jù)自己的理解進行節(jié)奏劃分，加入自己的感情誦讀，體會文字之美。

第四，出口誦，加深記憶。組織學生自由討論文中的遣詞用句。

這四次誦讀逐層深入、層層遞進，將語言、文意、情感關(guān)聯(lián)在一起進行教學，誦讀貫穿始終，在最后一階段進行總結(jié)和提升，符合學生認知，也有助于教學任務的完成。

2.誦讀與串講結(jié)合的教學設計

串講是對文章進行逐字逐句的解釋后，再連貫疏通的授課方式，比較適合晦澀難懂、繁雜的文章，尤其是文言文。利用誦讀與串講結(jié)合的方式能夠快速疏通詞句，掃除閱讀障礙，同時幫助學生記憶。此處以《馬說》為例來進行分析：

第一，對于有深度、難懂的文章，可以利用誦讀來把握文中的關(guān)鍵詞，把握全文語氣，理解全文的感情基調(diào)和作者的觀點。其中，學生對于停頓、重音、語速、語調(diào)的把控便可以為后期的串講奠定基礎。只有把握了關(guān)鍵詞句，理解了作者的感情基調(diào)才能使學生更快速、更準確地理解全文。

第二，將誦讀的主動權(quán)交給學生，給予學生充分的時間，讓學生采取齊讀、自由讀、仿讀等方式體會到誦讀的樂趣，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。

第三，注重教師范讀。引導學生對重音、停頓、語調(diào)進行正確的誦讀，并給予學生最直觀的感染，促進學生理解文意。

3.以誦讀為輔助的教學設計

該設計中誦讀只是作為教學的某一個環(huán)節(jié)，占據(jù)較小的課堂比重，起到了輔助其他教學活動的作用。如利用誦讀喚起學生的閱讀興趣，提高學生的語言鑒賞力和寫作能力，增進學生對中國傳統(tǒng)文化的了解等。以人教版七下散文《安塞腰鼓》的誦讀教學為例：

第一，創(chuàng)設情景導入教學內(nèi)容。教師運用多媒體播放“安塞腰鼓”的相關(guān)視頻和圖片，讓學生欣賞、交流自己的觀后感，教師給予適當?shù)囊龑А?/p>

第二，誦讀感知課文。首先，教師播放配樂朗誦帶，讓學生體會到文章的力量美；然后，組織學生自己誦讀，大體感知全文內(nèi)容及感情基調(diào)。

第三，文章內(nèi)容鑒賞。從用詞、句式、修辭、寫法等方面分析文章中的典型句子，讓學生感受安塞腰鼓的激越和壯美，以及西北漢子通過腰鼓所表現(xiàn)出的渴望沖破束縛的強烈愿望。

第四，拓展延伸，讓學生尋找其他具有地方特色的民間藝術(shù)，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

（責任編輯韋淑紅）