小學(xué)古詩詞教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用研究

段志群

摘 要：以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)以講解詩詞含義、朗讀背誦為固定的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體性，影響詩詞的教學(xué)效果。本文探究了“比較閱讀”在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，具體選取了求同和求異兩種比較方法，通過引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞間的異同之處來把握詩詞的特點(diǎn)，提高詩詞學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；比較閱讀；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.072

古詩詞是語文教學(xué)的一部分，教師除了要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感外，還應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法閱讀古詩詞，豐富詩詞積累，增強(qiáng)詩詞的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)探索語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在日常教學(xué)中教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究，自然也忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。比較閱讀作為一種探究式的閱讀形式，將課內(nèi)與課外相結(jié)合，使閱讀教學(xué)從封閉走向開放。目前，文獻(xiàn)中關(guān)于比較閱讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的研究較少，希望本文可以彌補(bǔ)古詩詞教學(xué)方法的研究空白。

一、比較閱讀的內(nèi)涵

小學(xué)語文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，通過閱讀批判等，拓展他們的思維空間，提高他們的閱讀水平。有人嘗試將比較法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，由此產(chǎn)生了“比較閱讀”。與傳統(tǒng)的單篇古詩詞教學(xué)相比，比較閱讀的運(yùn)用不僅使詩詞教學(xué)有了“量的增加”，如從一篇詩詞的學(xué)習(xí)拓展到多篇詩詞，從文本內(nèi)部的閱讀拓展到文本外部；還有了“質(zhì)的提高”，如準(zhǔn)確地把握詩詞特點(diǎn)，系統(tǒng)地梳理詩詞，進(jìn)行詩詞間的遷移運(yùn)用等。

二、古詩詞教學(xué)的要求

不同的文本有著不同的閱讀方法，詩歌作為一種以凝練的語言進(jìn)行抒發(fā)情感的文學(xué)，在選擇閱讀教學(xué)的方法時(shí)要考慮其文體特點(diǎn)、教學(xué)要求等。

新課標(biāo)提出師生要充分發(fā)揮詩詞學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，首先，教師要認(rèn)真鉆研教材，對(duì)詩詞文本進(jìn)行深入的、多角度的解讀，但要避免對(duì)詩句進(jìn)行過度或遠(yuǎn)離文本內(nèi)容的分析；學(xué)生要有獨(dú)立閱讀的能力，能運(yùn)用多種閱讀方法，學(xué)會(huì)初步鑒賞文學(xué)作品。其次，教師要靈活運(yùn)用多種古詩詞教學(xué)策略，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)古詩詞的環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)古詩詞學(xué)習(xí)的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況熟練掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法。另外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，也要注重考察學(xué)生對(duì)詩詞形象的感受和對(duì)詩詞情感的體驗(yàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦和積累，或者能否借助注釋和工具書等理解詩詞。

三、比較閱讀的應(yīng)用研究

（一）比較點(diǎn)的確定

比較閱讀中最重要的是對(duì)比較點(diǎn)的選擇，準(zhǔn)確的比較點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生有效地閱讀文本、感受文本。學(xué)生通過對(duì)文章進(jìn)行比較得出本單元課文的共性，這個(gè)共性可以是共同的思想主題，共同的文章體裁，共同的表達(dá)方式等。把共性拿出來做比較，容易讓學(xué)生深入體會(huì)人文主題，讓他們清晰地了解不同體裁文章的特點(diǎn)，能夠?qū)ξ恼陆Y(jié)構(gòu)、作者的語言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，并體會(huì)不同文章的表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)以體裁、題材、人物、結(jié)構(gòu)、文章的寫法等作為比較點(diǎn)。

（二）比較閱讀的方法應(yīng)用

小學(xué)語文課程中最基本、最重要的領(lǐng)域就是閱讀，這也是語文教學(xué)中教師“用時(shí)、用心、用腦”最多的領(lǐng)域，但是閱讀帶來的收益與教師花費(fèi)的精力成反比。語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學(xué)習(xí)閱讀而學(xué)習(xí)閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學(xué)習(xí)閱讀。所以，閱讀方法的選擇要避免功利性的目的。另外，小學(xué)生以具體形象思維為主，缺乏對(duì)文本進(jìn)行深入理解的能力，比較是“對(duì)事物的相同點(diǎn)和或不同點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)”，比較閱讀有助于小學(xué)生掌握古詩詞的思想內(nèi)涵和情感表達(dá)，是一種有效的教學(xué)方法。通常情況下，我們會(huì)采用求同和求異比較作為運(yùn)用比較閱讀的方法。

求同比較：求同比較指尋求不同事物的共同點(diǎn)，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。因此，通過比較尋找相異事物的共同點(diǎn)，可以使學(xué)生開拓思路，探索規(guī)律，更深刻地認(rèn)識(shí)事物，以及塔門之間的相互關(guān)系。求同比較的運(yùn)用是在不同事物間進(jìn)行，所以教學(xué)古詩詞時(shí)可以將不同作者、不同題材、不同意象的古詩詞放在一起進(jìn)行比較閱讀，尋找詩詞的相同點(diǎn)。在人教版小學(xué)語文教材中，編者所編排的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者是不同的，但主題相同，教師可以以此為線索引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的主題角度出發(fā)，尋找它們之間的共同點(diǎn)，對(duì)詩詞進(jìn)行比較，以幫助學(xué)生理解詩詞，加深對(duì)古詩詞內(nèi)容的印象，建立起詩詞的聯(lián)系，可以起到溫故知新、舉一反三的教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的能力。

求異比較：比較兩個(gè)事物的不同屬性，從而說明兩個(gè)事物的不同，以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。在語文古詩詞教學(xué)中，求異比較的應(yīng)用較多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主題內(nèi)容等，通過求異比較可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀和思考的能力。

四、結(jié)語

本文在現(xiàn)有古詩詞教學(xué)和比較閱讀的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版小學(xué)語文教材，展開了對(duì)比較閱讀教學(xué)方法如何在古詩詞教學(xué)中應(yīng)用的研究，以期廣大小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)比較閱讀，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 趙景霞]