“學(xué)渣班”是標(biāo)簽式教育歧視

張玉勝

如果說一些學(xué)校將學(xué)生分為“重點(diǎn)班”和“普通班”、“快班”與“慢班”的做法，尚可用“分類管理”的漂亮言辭遮羞，那么，以學(xué)習(xí)成績劃線刻意將差生“人以群分”地設(shè)置為“學(xué)渣班”，則無疑是赤裸裸地標(biāo)簽式教育歧視。對這種違法悖德的做法，不能止于簡單的行為“整改”，更需從敬畏法治、崇尚公平、摒棄功利、功能回歸的更深層次認(rèn)知危害，務(wù)實(shí)反思。

“有教無類”是古往今來的教育傳統(tǒng)，也是教育公平的重要體現(xiàn)，更是蘊(yùn)含于《義務(wù)教育法》的立法真諦?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定：“依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”；“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展”。必須指出，與“快慢班”的備受詬病相比，“差生”集中的“學(xué)渣班”的歧視性質(zhì)更是顯而易見。比如，教室靠近廁所，桌椅是其他班級淘汰下來的，老師是代課教師等，這種將差生打入“另冊”、視為“二等公民”的做法，明顯有悖教育法規(guī)、戕害教育公平，不但要矯正亂象，更當(dāng)嚴(yán)肅追責(zé)。

“傳道授業(yè)解惑”是教育宗旨，也是教師天職。承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)行因材施教的分類管理，是要區(qū)別受教育者的不同情況，實(shí)施有針對性的教育轉(zhuǎn)化措施，從而實(shí)現(xiàn)“一個不能少”的均衡教育效果。從這個意義上說，對“學(xué)渣班”更需多一分關(guān)愛、多一些傾斜，而并非相反，更不是任其“破罐子破摔”的自暴自棄。這是學(xué)校教書育人的職責(zé)所在，也是教育行業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的道德素養(yǎng)，更是教育工作者不可或缺的業(yè)者良心。

“好孩子是夸出來的”。“學(xué)渣班”的最直接危害就是傷害孩子們的自尊心。人是有尊嚴(yán)的，即便是那些不諳世事的小學(xué)生，他們同樣有自己的人格尊嚴(yán)?！安钌睒?biāo)簽已涉嫌將孩子分為三六九等，有失公平，“學(xué)渣”的形象認(rèn)知更是對孩子的心靈傷害和人格侮辱。現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)一個人被某種詞語名稱貼上標(biāo)簽時，往往會自覺不自覺地作出自我印象的定格，并下意識地使自己的行為契合所貼的標(biāo)簽符號。

誠然，在當(dāng)下的教育實(shí)踐中的確不乏“現(xiàn)在的孩子不好管”的師者困惑，但這更考驗(yàn)學(xué)校的管理智慧和教師的施教才能，標(biāo)簽式教育不僅無助于“差生”轉(zhuǎn)化，更會引發(fā)適得其反的負(fù)面效應(yīng)。著名教育家陶行知曾言：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生?！边@或當(dāng)成為教育從業(yè)者反思“學(xué)渣班”怪像的考量基點(diǎn)。