應(yīng)用型本科新聞類專業(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型探索與實踐

郭永勤

摘要：處于探索期的應(yīng)用型本科教育還存在一些問題，如當(dāng)前新聞專業(yè)文學(xué)課程設(shè)置存在諸多問題，不能適應(yīng)和滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的文學(xué)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，是應(yīng)用型新聞人才培養(yǎng)的基本要求。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程；轉(zhuǎn)型；探索與實踐

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08006503

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是高等教育發(fā)展的新趨勢，對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程都有積極的促進(jìn)作用。一批新建本科院校，面對老牌研究型、學(xué)術(shù)型大學(xué)的壓力，適應(yīng)當(dāng)前需要，成為應(yīng)用型本科教育的先行者。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科教育的首要任務(wù)，這就要求必須以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要解決課程體系重構(gòu)問題，“構(gòu)建本科層次的應(yīng)用型課程體系，一是要注意其與高職高專課程體系的區(qū)別，要正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)能力課程、必修課與選修課程之間的比例關(guān)系；二是要注意其與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的課程體系的不同，應(yīng)用型課程體系的特色就在于把以基礎(chǔ)學(xué)科知識體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用學(xué)科的能力發(fā)展為主線的課程結(jié)構(gòu)?！盵1]但是目前，我國的應(yīng)用型本科教育尚不成熟，尤其是新建本科院校，雖然進(jìn)行了許多有益的探索，但還存在這樣那樣的問題，如，大部分高校都開設(shè)有新聞類專業(yè)，新聞類專業(yè)與中文傳統(tǒng)專業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系，部分高校的新聞類專業(yè)都脫胎于中文專業(yè)，在專業(yè)剛剛起步的時候，中文類教師轉(zhuǎn)型往往是解決問題的關(guān)鍵所在，在專業(yè)進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段之后，中文類教師依然承擔(dān)著新聞類專業(yè)基礎(chǔ)課的任務(wù)[2]。作為新聞專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，文學(xué)課程的設(shè)置可謂內(nèi)容龐雜、樣式各異。尤其是在應(yīng)用型本科高校，課程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致了教學(xué)實踐中新聞專業(yè)的學(xué)生對文學(xué)課程興趣不高、收獲不大的現(xiàn)象，直接影響了文學(xué)課程的教學(xué)效果。如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型是擺在廣大文學(xué)課程教學(xué)者面前的重要課題。對此，筆者及所在團(tuán)隊進(jìn)行了積極有益的探索。

一、新聞專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程的意義及現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)院校新聞專業(yè)開設(shè)了包括中國古代文學(xué)作品選講、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講、外國文學(xué)作品選講等在內(nèi)的文學(xué)課程，①這對于新聞專業(yè)學(xué)生全面打牢基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，繼而實現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展具有重要意義[3]。文學(xué)課程開設(shè)的目標(biāo)是為培養(yǎng)新聞實務(wù)人才奠定基礎(chǔ)，但在現(xiàn)實中文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與新聞專業(yè)的培養(yǎng)需求之間存在矛盾，部分院校從課程名稱上看就沒有體現(xiàn)出和漢語言文學(xué)專業(yè)的差異。從文學(xué)課程開設(shè)的效果看，不盡如人意，以黃淮學(xué)院為例，該校設(shè)置有廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)，2011年之前，三個專業(yè)均開設(shè)有中國古代文學(xué)作品選、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選、外國文學(xué)作品選等課程，開設(shè)周期為3學(xué)期，總學(xué)時為117（45+36+36），課程以選擇中外文學(xué)史上比較有代表性的篇章入手，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升欣賞能力，成為具有較高鑒賞能力的審美主體。教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，主要是以代表作品的精講為主 ，所用教材為各種版本的作品選，要求學(xué)生在課外進(jìn)行一定的輔助閱讀，最后的考核也以文學(xué)史基本知識和作品為主。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然限制在課本和課堂之上，不僅學(xué)習(xí)興趣不大，而且無良好的效果，隨著一門課的結(jié)束，此類知識素養(yǎng)的積累就畫上了句號。

學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型后，對培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大了新聞實務(wù)類課程的比重，尤其是實踐教學(xué)的分量，對專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行了壓縮和整合，文學(xué)課首當(dāng)其沖，被整合為中國文學(xué)作品選講和外國文學(xué)作品選講，開課周期為2學(xué)期，總學(xué)時為96（60+36）。雖然課程名稱發(fā)生了變化，但是授課模式和考核模式等都沒有根本性的變革，教學(xué)效果可想而知。為了滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，對文學(xué)課程進(jìn)行實質(zhì)轉(zhuǎn)型是亟待解決的問題。

二、新聞專業(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型路徑探討

1課程設(shè)置

2013年，在廣泛調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，黃淮學(xué)院對廣播電視學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了試點修訂，本次修訂進(jìn)一步突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置上，主要是對應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)格，設(shè)立了不同的能力、素質(zhì)模塊，對文學(xué)課程也進(jìn)行了顛覆性的改革，在專業(yè)基礎(chǔ)模塊，設(shè)置了中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、古典詩詞鑒賞和國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，體現(xiàn)出整合課程，構(gòu)建模塊，夯實語言文學(xué)基礎(chǔ)的思路。

課程的設(shè)置，充分考慮到新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和文學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。上述課程的設(shè)置，體現(xiàn)出面和點的關(guān)系。其中，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀是面的部分，其不同于以往所開設(shè)的文學(xué)作品選講系列課程，既是對中國古代文學(xué)作品選講、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品選講、外國文學(xué)作品選講的整合，也是對傳統(tǒng)課程的突破。該門課程，主要是在教師的引導(dǎo)和組織、監(jiān)控下，督促學(xué)生大量廣泛閱讀，在閱讀中不斷提升審美能力和人文素養(yǎng)。而古典詩詞欣賞和國學(xué)經(jīng)典解讀則是點，通過對所選作品進(jìn)行深入、細(xì)致的解讀，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣和審美能力。因此，新的課程體系的設(shè)置，不僅適應(yīng)了培養(yǎng)目標(biāo)的需求，而且實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

2課程的教學(xué)目標(biāo)及要求

對比之前的文學(xué)課程，新課程調(diào)整了教學(xué)大綱，同時提供導(dǎo)讀書目，加大課外配套學(xué)時，實現(xiàn)課程體系設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，突出了以下兩個方面：

首先是突出了對閱讀量的要求。如中外文學(xué)名著導(dǎo)讀，廣泛閱讀是課程的基本要求，課程設(shè)置的目的之一，就是要引導(dǎo)大家養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀終身化，潛移默化地從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的知識體系。因此，在學(xué)習(xí)該課程期間，要按照要求完成指定篇目的閱讀，并積極閱讀推薦書目，逐步擴大閱讀范圍。

其次，古典詩詞欣賞和國學(xué)經(jīng)典解讀實現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的深入閱讀。這就意味著在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)鑒賞各類文學(xué)作品的方法，在了解與作品相關(guān)的作者、背景等知識的前提下，理解作品深刻的思想內(nèi)容，掌握作品的藝術(shù)特色，實現(xiàn)了點和面的結(jié)合。

3課程的考核方式

傳統(tǒng)的文學(xué)課程考核，基本采取閉卷考試和考查兩種方式，成績構(gòu)成包括卷面成績、平時成績，平時成績又涵蓋了考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。課程整合之后，性質(zhì)及要求發(fā)生了變化，考核方式必然有所變動。以中外文學(xué)名著導(dǎo)讀為例，該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為中國古代文學(xué)名著導(dǎo)讀、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著導(dǎo)讀和外國文學(xué)名著導(dǎo)讀三部分，每一部分均開列有必讀書目和推薦閱讀書目，閱讀量首先要進(jìn)入考核內(nèi)容。因此，本課程采取開放式考核，考核內(nèi)容包括學(xué)生的閱讀數(shù)量，指定閱讀篇目的完成情況，讀書筆記的撰寫、閱讀成果的分享、閱讀效果，對閱讀對象的鑒賞能力等。而且打破以往學(xué)期結(jié)束集中考核的模式，在每一模塊結(jié)束時，即進(jìn)行本部分的成績評定，最終在匯總的基礎(chǔ)上，評定出學(xué)期成績，從而變期末考核為過程考核，促使學(xué)生一直處于閱讀狀態(tài)，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。

4學(xué)習(xí)方法

課程性質(zhì)及目標(biāo)要求學(xué)生必須徹底轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。以中外文學(xué)名著導(dǎo)讀為例，學(xué)習(xí)該課程，要求學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下廣泛閱讀作品，教師的講授主要是提供一些閱讀和鑒賞名著的基本方法，在整個教學(xué)過程中，教師的主要角色是引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、推動者。課程的主體是學(xué)生，學(xué)生如果還是一本書、一根筆、一本筆記的學(xué)習(xí)方法，顯然不能滿足課程的學(xué)習(xí)要求。 這就要求學(xué)生不僅要充分利用課堂時間，還要很好地調(diào)配課外時間，大量閱讀，積極思考，善于比較，再返回到課堂上進(jìn)行討論、交流，獲得不斷的提升。改革教學(xué)模式，改變教師職能，在整個學(xué)習(xí)過程中，教師主要發(fā)揮組織和監(jiān)控的作用。

為了滿足教學(xué)需求，課程資源開發(fā)也顯得尤為重要。如何在課外對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀的組織、監(jiān)控、指導(dǎo)，都對教師提出了新的要求。

三、新聞專業(yè)文學(xué)課程轉(zhuǎn)型教學(xué)實踐

2014年5月，黃淮學(xué)院完成了對試點方案的修訂工作，并開始在2014級廣播電視編導(dǎo)（合作辦學(xué)）、廣播電視學(xué)專業(yè)大一學(xué)生中試用，文學(xué)模塊課程首次運行，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀課程進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了保證課程的教學(xué)效果，經(jīng)過認(rèn)真討論，為課程配備了三名主講教師，分別來自中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外國文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，對應(yīng)負(fù)責(zé)課程中中國古代、中國現(xiàn)當(dāng)代和外國文學(xué)名著的導(dǎo)讀部分。三個部分各自獨立，又緊密相連，需要統(tǒng)一的教學(xué)理念。因此，團(tuán)隊確定后，對課程轉(zhuǎn)型、整合的理念、課程的新要求等問題都進(jìn)行了細(xì)致的探討，共同完成了課程教學(xué)大綱的編撰工作和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計工作。

開課之初，對學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀積累差異較大，閱讀興趣各有側(cè)重，接觸到不同階段、不同文體的作品時，參與的熱情明顯不同，一方面，理論知識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強，另一方面，有強烈的好奇心和想象力，因此，如何更好地引導(dǎo)，激發(fā)他們潛在的熱情和積極性，是需要直面的問題。我們主要從以下幾個方面進(jìn)行了探索：

1教學(xué)過程設(shè)計

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過討論，中外文學(xué)名著導(dǎo)讀課程采用了案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、開放討論法等方式，認(rèn)真設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先是給出作品，征集鑒賞角度（提出問題，激發(fā)興趣）。

其次，對作品進(jìn)行多種鑒賞角度展示（案例分析 ），讓學(xué)生在這個過程中掌握該類作品的基本欣賞方法。

再次，給出閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在課外對必讀和擴展閱讀作品進(jìn)行閱讀（學(xué)以致用）。

最后對閱讀狀況進(jìn)行檢查 ，對典型作品進(jìn)行討論（學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)）。

2配套課程資源開發(fā)

培養(yǎng)方案確定后，教學(xué)團(tuán)隊即結(jié)合專業(yè)特點，開始了課程資源的開發(fā)建設(shè)工作。課程資源開發(fā)大致分為核心資源和拓展資源兩個模塊，目前，核心資源建設(shè)已經(jīng)基本完成，包括課程的大綱、簡介、授課教案、課件、必讀書目及原文以及討論題目等，拓展資源部分已經(jīng)部分完成了推薦閱讀、名篇名家解讀、著名文學(xué)家等資源的建設(shè)，其中閱讀資源部分，已經(jīng)儲備了百部文學(xué)名著，學(xué)生只需登錄課程網(wǎng)站，即可以享受豐富的文學(xué)資源和專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，基本可以滿足學(xué)生的閱讀需求及學(xué)習(xí)要求。

針對教學(xué)過程中學(xué)生提出的古典文學(xué)閱讀障礙的問題，同時也為了提高學(xué)生的審美感受，教學(xué)團(tuán)隊開發(fā)了有聲讀物，把《詩經(jīng)》《莊子》《老子》《唐詩》《宋詞》等經(jīng)典作品用配樂吟誦或朗誦的形式整理出來，供學(xué)生收聽、感受，極大地提升了學(xué)生的閱讀興趣和審美、感知能力。

3嚴(yán)格教學(xué)過程

要想取得好的教學(xué)效果，學(xué)生的投入和配合是必不可少的。因此，首先是要向?qū)W生解讀該課程，明確課程的學(xué)習(xí)方法和要求。在具體的教學(xué)過程中，教師講授只占很少部分，主要是介紹一般的欣賞方法，使學(xué)生的閱讀不過于盲目，但是閱讀本身是個體性很強的體驗過程，因此教師的主要作用是引導(dǎo)、組織、點評等。

同時，在學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要求學(xué)生按照1∶2來配備學(xué)時，進(jìn)行大量的閱讀，教師要對學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。進(jìn)行環(huán)節(jié)監(jiān)控，是教學(xué)組織的一個難點，在和學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，我們采用了對學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員相互監(jiān)督的方法。要求每組每周至少推介一部作品，至少有兩人參與課堂討論或閱讀分享，并通過檢查讀書筆記的方法，查看閱讀數(shù)量和效果，有效保證了學(xué)生的閱讀狀態(tài)。

從課程的運行看，學(xué)生不再是坐在教室里被動聽課的人，特別是在課堂討論和閱讀分享環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課堂氣氛非常熱烈。從閱讀數(shù)量來看，學(xué)生對指定篇目都能做到細(xì)致閱讀，對要求的拓展篇目也能夠通讀，并結(jié)合自己的興趣，進(jìn)行選擇性閱讀，達(dá)到了廣泛閱讀的目標(biāo)。

通過對上課學(xué)生的調(diào)查，近90%的學(xué)生表示這樣的課堂更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)他們的閱讀興趣，對促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有裨益，尤其是課程設(shè)置的閱讀討論和分享環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都要參與，而且?guī)缀跛袑W(xué)生都認(rèn)為這極大地提升了自己的思維能力和學(xué)習(xí)能力。雖然由于經(jīng)驗不足，課程在運行中還有一些需要不斷改進(jìn)和提升的地方，尤其是任課教師對于課堂的掌控能力及對學(xué)生閱讀過程的監(jiān)控等環(huán)節(jié)還需要不斷地探索，但是這種課程模式，不忽視基礎(chǔ)，強化語言應(yīng)用，服務(wù)于新聞實務(wù)綜合能力的培養(yǎng)，所以這種課程模式有推廣運行的實踐價值。

注釋：

①就河南的地方高校來看，平頂山學(xué)院、許昌學(xué)院戲劇影視文學(xué)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)有中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典選講、中國古代文學(xué)經(jīng)典選講等課程；南陽理工學(xué)院的播音與主持藝術(shù)及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)均開設(shè)有中國古代文學(xué)課程；南陽師院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)有中國文化概論及相關(guān)語言文學(xué)基礎(chǔ)課程；商丘師院廣播電視學(xué)及相關(guān)專業(yè)均開設(shè)有中外文學(xué)作品選講等課程；洛陽師院新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)均開設(shè)有中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)史等課程。

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Exploration and Practice of the Transformation of

Applied Undergraduate Journalism Literature Curriculum

GUO Yongqin

（School of Cultural Media， Huanghuai University， Zhumadian 463000， China）

Abstract：In the exploration of applied undergraduate education there still exist some problems. For instance， the current journalism literature curriculum has many problems， which can not adapt to and meet the applied talent training targets and requirements. Building the literature curriculum system which adapts to the cultivation of applied talents， constantly updating the teaching content， and exploring teaching method are the basic requirements of training applied journalism talents.

Key words：literature curriculum； transition； exploration and practice

（責(zé)任編輯：侯秀梅）