作文教學(xué)中對同伴互評的指導(dǎo)

肖德梅

傳統(tǒng)的作文評改存在著批改周期長耗時多、評改要求嚴(yán)厲苛刻、批改形式老套單一、評講方式簡單寬泛等弊端。有鑒于此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提及了“重視對作文修改的評價”，同時還規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，相互評改作文，以分享感受，溝通見解?！彼裕Z文教師在作文教學(xué)中，可以運用同伴互評作文的方法，這有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

一、評前培訓(xùn)

1.了解修改重要性，增強(qiáng)評改責(zé)任心

白居易說：“舊句時時改，無妨說性情?！苯處熢诘谝淮谓M織習(xí)作互評互改時，可采用多種形式與學(xué)生溝通交流，強(qiáng)調(diào)“自己動手”的重要性。讓學(xué)生形成這樣的意識，即要想提升自己的習(xí)作水平，“自改”是必不可少的。在具體的操作過程中，教師要強(qiáng)調(diào)評改的責(zé)任心。對眉批、旁批的次數(shù)和總批的字?jǐn)?shù)都要有具體的規(guī)定，以便增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，杜絕學(xué)生在評改過程中的隨意性。

2.掌握評改要求，熟悉修改符號

第一類是“常規(guī)要求”，即每一次修改都必須要考慮的，如反映的主題、闡明的觀點、所用的素材、文章的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、文面（卷面﹑書寫﹑標(biāo)點﹑行款）、標(biāo)題等方面。第二類是專項要求，即本次習(xí)作要求，如訓(xùn)練人物描寫就要寫出人物的外貌、語言、動作等；新材料作文，可以把審題立意和在行文中扣題見料等作為訓(xùn)練的重點。

訓(xùn)練目標(biāo)不一樣，重點難點就不一樣。教師指導(dǎo)學(xué)生互評作文，要教會學(xué)生正確使用各種標(biāo)準(zhǔn)的編輯修改符號，常用的編輯修改符號有刪除號、調(diào)位號、增補(bǔ)號、換用號、接續(xù)號、分段號、后移號、保留號、留空號等，要做到符號統(tǒng)一。

3.指導(dǎo)學(xué)生寫評語

學(xué)生互評習(xí)作時，可以寫眉批、旁批和總批，教師指導(dǎo)寫批語時要強(qiáng)調(diào)學(xué)生批語的準(zhǔn)確性，著重指出哪里需要修改，應(yīng)該怎樣改，改什么，達(dá)到什么效果，指出問題便可，修改的權(quán)力最好還給作者本人。指導(dǎo)學(xué)生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習(xí)作的優(yōu)點，再談自己對于習(xí)作的修改意見，而且要讓學(xué)生明確所寫的評語要簡明扼要，能給予鼓勵，讓對方體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與能力。寫出自己的真實感受，有理有據(jù)，忌用大話、空話、套話。評語一般分為三部分，即優(yōu)點、不足和努力的方向。

二、互評指導(dǎo)

互評，就是交換評改，交換的對象或由老師決定，或由學(xué)生自由選擇?？梢允峭溃梢允菍W(xué)業(yè)更優(yōu)秀的，可以是自己喜歡的同學(xué)，可以是小組內(nèi)的，可以是其他小組的，也可以是小組和小組之間。

1.同伴合作互評

學(xué)生自評作文后，可以和同桌交換，也可以在本班的同學(xué)當(dāng)中自由組合，選擇最具有競爭性的對手或自己要好的朋友等進(jìn)行習(xí)作互評互改。教師要尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生評改的興趣才能更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，教師也可以規(guī)定，每一篇習(xí)作至少要有幾個同學(xué)評改。在互改時除按自改的方法進(jìn)行修改外，還要注意對方選材是否真實，有沒有按習(xí)作訓(xùn)練要求作文，采用的表達(dá)方式能否突出主題，語言是否精練、生動。在互相修改的過程中，學(xué)生可以討論、辯論，闡明自己的見解，提出修改意見。

實踐證明，學(xué)生喜歡這種評改形式，因為學(xué)生對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互評法往往能產(chǎn)生較好的修改效果，學(xué)生用一個“旁觀者”“審查者”的眼光審視別人的作文，更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題，避免了身在“廬山”卻“不識真面目”的狀況。每次習(xí)作完畢以后教師可以倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改，然后趁印象深刻的時候及時交換。

2.小組合作互評

在學(xué)生真正掌握了互評方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學(xué)生平時作文能力和水平高低搭配，用一節(jié)課的時間，組織學(xué)生在互評互改小組內(nèi)輪流評議批改小組成員的習(xí)作。每次互評之前，教師要在黑板上寫明或用多媒體投影本次互評的側(cè)重點及一些具體要求，以免學(xué)生胡子眉毛一把抓。

互評包括評價、建議和學(xué)習(xí)幾個內(nèi)容。具體的步驟是：大家傳閱習(xí)作，對每個同學(xué)的習(xí)作都必須談自己的看法，既要談好的方面，也要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問，要求當(dāng)即回答問題；可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。

根據(jù)本次互評的側(cè)重點及要求對習(xí)作進(jìn)行評改（待積累了一定的經(jīng)驗后，則可從審題立意、取材剪裁到篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面對習(xí)作進(jìn)行全面批改），將小組成員的意見綜合起來寫成總批，總批用來指出全文的總的優(yōu)缺點，寫在作文的最后。在總批中，可針對本文的語言表達(dá)、構(gòu)思安排、中心立意等來進(jìn)行評述，也可寫一篇文章的讀后感等。

3.學(xué)生“專家組”成員評改

從班級中抽出作文水平較高、評判能力較強(qiáng)的學(xué)生組成“專家組”，對小組合作互評中推薦出來的優(yōu)秀習(xí)作和典型病例進(jìn)行集中“會診”，跟蹤評改過程，把握評改質(zhì)量，對把脈較準(zhǔn)的小組或個人予以表揚，對把脈欠準(zhǔn)的及時糾偏，指引。同時評出“十佳習(xí)作”和“進(jìn)步習(xí)作”，并對這些習(xí)作進(jìn)行再修改、評價和鑒賞，最后選擇有代表性的習(xí)作在全班進(jìn)行展評。以點帶面，榜樣示范，讓更多的學(xué)生從中取長補(bǔ)短。這樣既發(fā)現(xiàn)了佳作的優(yōu)點，又指出了存在的不足，給習(xí)作者本人以很好的指點，同時又培養(yǎng)和提升了“專家組成員”的評價能力。

4.網(wǎng)絡(luò)眾人評改

課前將學(xué)生的作文輸入電腦，上課時教師可選擇有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生可圍繞習(xí)作要求，針對字、詞、句、標(biāo)點等集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等。學(xué)生直觀地感知了修改過程，對修改自己的習(xí)作就心中有數(shù)了。

網(wǎng)絡(luò)具有交互性，學(xué)生不但可以評改自己的習(xí)作，還可以評改其他同學(xué)的習(xí)作，在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、老師以及家長的評價，在接受他人的指點評價后再增刪修改，使文章升格。利用網(wǎng)絡(luò)互評作文，擴(kuò)大了交流范圍，學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，同學(xué)間相互啟發(fā)、疏導(dǎo)與幫助，提高了學(xué)生評改作文的能力。網(wǎng)絡(luò)可讓學(xué)生進(jìn)行“實戰(zhàn)演練”，真正領(lǐng)悟評改寫作的方法，有利于提高學(xué)生評改的能力和寫作能力。

總之，作文同伴互評的教學(xué)指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)、學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與和互動，形成一定的評改、賞鑒能力，提高寫作水平的過程。