淺析蒙古族中學漢語現(xiàn)代文閱讀教學

【摘要】隨著我國經濟的快速發(fā)展，國家政府越來越重視少數民族的漢語教學建設，以蒙古族的漢語教學為例，漢語教學在蒙古族初中教學的過程中有著重要的影響。受到地域文化的限制和民族文化差異的束縛，促進蒙古族學生在掌握好自身民族母語的前提下，學好漢語，提升自身的漢語文化素養(yǎng)對于促進民族文化交流有著深遠的影響。但是在民族文化差異的限制下，學生學好漢語還有著一定的困難和障礙，這些因素主要來源于學生認知觀念的限制和價值觀念的迥異，因此做好蒙古族中學的漢語現(xiàn)代文閱讀教學對于提升蒙古族學生的民族認同感，價值歸屬感，提升自己的文化視野有著深遠的作用。

【關鍵詞】蒙古族中學；漢語現(xiàn)代文閱讀教學；問題研究；現(xiàn)狀分析

一、當前蒙古族中學漢語現(xiàn)代文閱讀的教學現(xiàn)狀

由于文化差異的限制和民族價值觀的不同導致蒙古族學生在自身的價值認知結構上與漢語文化邏輯有著諸多想悖逆的地方，給蒙古族學生的漢語學習過程中造成了很大的影響。在當前的蒙古族漢語現(xiàn)代文閱讀教學的過程中，最重要的是語文教師要引導學生匯聚自身的感官思想，調整自身的邏輯狀態(tài)，重視自身的漢語語言素質的養(yǎng)成。同時，漢語現(xiàn)代化作為現(xiàn)代漢語文化的一種代表形式，其自身語言文化的邏輯組成與現(xiàn)代漢語文化潮流是息息相關的，作為蒙古族中學做好漢語現(xiàn)代文閱讀教學，最重要的是結合于當前現(xiàn)代漢語文化潮流的發(fā)展趨勢給學生做出符合于語言邏輯基礎的知識點講解，但是在當前大多數的蒙古族中學的教師由于自身教學水平的限制和自身視野的狹隘無法針對語言基礎給學生做出最優(yōu)質的語言知識講解，造成學生無法形成體系化得語言感性認知，限制了自身語言素質的提升。由于民族文化價值觀的不同很多的語文教師沒有結合當地的實際教育狀態(tài)建立一套符合于學生特點的語言教學模式，導致學生無法系統(tǒng)的漢語教學體系，缺少針對性的漢語語言學習邏輯。在諸多的蒙古族中學當中，學校沒有建立起模式化的漢語教學情態(tài)體系，缺少相應的漢語語言應用環(huán)境，導致諸多的學生無法享受個性化的漢語教學，嚴重限制了學生語言素質的提高，語言交流能力的發(fā)展。

二、蒙古族中學漢語現(xiàn)代文教學情態(tài)解析

1、自主性的語言認知模式

學生自主性語言認知模式的培養(yǎng)來源于課堂語言教學模式對于學生自主語言學習能力的培養(yǎng)，學生語言認知能力是基本語言學習元素的構成，單一的語言認知結構很難滿足于學生語言學習的需要，但是固定化教學模式下的學生語言認知能力培養(yǎng)就可以很完美的彌補這個缺點。標準化教學條件下的語言認知模式是符合于學生自身學習特點的語言能力架構。通過實際調查發(fā)現(xiàn)，個性化教學模式下培養(yǎng)出來的學生具備完美的價值認知，可以全面深化的認知事物，找出事物潛在的特點，從而抓住事物發(fā)展的規(guī)律，豐富自己的知識視野。但是不具備體系化教學條件下培養(yǎng)出來的兒童看待事物的發(fā)展比較局限化，不能深刻把握事物發(fā)展的規(guī)律，沒有完美的價值認識，對于語言潛在的精神內涵不能完美的表現(xiàn)出來，由此可見符合于學生學習特點建立出來的教學模式能夠促使學生形成完美的語言認知模式。

2、學生的漢語現(xiàn)代文學習行為效果

學生現(xiàn)代文的學習行為效果表現(xiàn)在學生基于語言學習狀態(tài)下對于語言交際的理解和語言交際中語言語法的實際應用，在標準化教學模式下的語言交際的行為表現(xiàn)來看效果更為明顯。漢語言學習中的語言邏輯差異主要影響著學生獨立思考能力的表現(xiàn)和自我學習能力的提升，與母語模式教學條件下相比的下的學生更容易養(yǎng)成自我獨立思考的能力，從而提升學生的自我學習能力。在漢語教學的環(huán)境下學生具備著獨立思考問題的能力，這主要得益于學生的在語言教學環(huán)境下自身邏輯情操的培養(yǎng)和語言價值觀的塑造。語言價值觀的塑造主要在于差異文化氛圍的熏陶，學生自身處在不同的語言教學環(huán)境下受到不同語言情感因素的影響，能得到最為完美語言價值觀的培養(yǎng)。學生語言學習方面的自我學習模式建立的基礎是學生語言學習潛能的釋放和學生自我形態(tài)價值的塑造。學生語言學習的形態(tài)價值是教學情況下最為重要的一點，對于確立學生的基本認知和自我學習有著重要的影響。語言形態(tài)是學生語言學習最為直觀的印象，在分化差異的語言教學環(huán)境下促進學生形成印象的客觀因素是多種多樣的，其實際交流背景下的語言表達影響著語言印象的形態(tài)價值，根據每個學生自我認知模式塑造因素的不同，在語言認知方面的語言邏輯呈現(xiàn)出語言學習的形態(tài)價值，所以在漢語教學背景下促進學生獲得完美的語言情感體驗，形成正確的語言情態(tài)價值，可以有效的塑造學生的自我學習模式。

三、學生漢語文章閱讀意識的認知結構

學生語言學習下的意識認知一般是多元化的結構，其具體表現(xiàn)在學生語言學習的意識態(tài)度是否集中，個體的具體學習方式，自己的知識能力如何，在教學環(huán)境下差異化表現(xiàn)的具體情況如何等。這些學習能力具體體現(xiàn)是構造出學生語言認知意識的基本結構，對于學生差異能力的具體形成有著重要的作用。學生學習意識的高度集中式促進兒童提升自我學習能力的關鍵所在，對于學生語言認知能力形成有著潛移默化的影響，學生在高度意識集中的狀態(tài)下對于知識的理解更加到位，對于語言抽象化思維的形成更具形象化，所以在漢語教學環(huán)境下，培養(yǎng)學生的學習高度意識，能夠更有效激發(fā)學生的語言學習的潛在能力。學生語言學習方式的形成是基于教學大背景下自我養(yǎng)成的一種語言學習習慣，每個學生對于語言學習的興趣不同，其自身的學習特點表現(xiàn)方面也有著較大的差異，依據教學的語言差異化特點，促進學生找準自身語言學習的角度，形成獨特的語言學習習慣，能夠有效的提升學生學習語言的效率。

學生語言學習情態(tài)體系下的最大語言學習特點在于差異化語言認知模式的不同對于新視野下的外國知識的接受能力不同，教學下的語言學習主要來源于學生心理對于語言知識的認知，并沒有上升到知識認知的高度，教學環(huán)境影響下的學生語言習得主要來源于學生對于語言知識的心理化認知，只有具備完美的語言情感體驗，學生才能夠具備完美的知識認知，從而提升學生的漢語現(xiàn)代文閱讀能力。

四、結語

基于學生民族價值觀的不同，引導學生建立自己的語言學習方式可以有效的提升學習對于語言學習的興趣，激發(fā)學生語言學習的潛能，促進學生提升自己語言認知能力，加強自身的漢語現(xiàn)代文學習能力，全面提升自己的學習能力和潛能，根據學生自身學習方式的不同建立和制定有效的教學措施可以有效的提升學習文章學習的能力。

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【作者簡介】

張小娟（1985—），女，漢族，單位：內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學。