初中歷史教學(xué)中的課堂定位淺議

紀(jì)曉軍

摘要：要想提高歷史教學(xué)的效果，將歷史教學(xué)打造成有效教學(xué)的范本，關(guān)鍵在于通過(guò)歷史教學(xué)本身去吸引學(xué)生，這就意味著歷史課堂必須能夠讓學(xué)生產(chǎn)生向心力，要達(dá)到這個(gè)目的，作者以為關(guān)鍵在于課堂定位。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)定位

歷史教學(xué)是初中學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要組成部分，這其中凸顯出一定的矛盾性。在基礎(chǔ)年級(jí)，歷史學(xué)科的受重視程度不如畢業(yè)年級(jí)。而在畢業(yè)班的教學(xué)中，歷史學(xué)科的地位相對(duì)于其他學(xué)科而言，又顯得不那么重要。

一、初中歷史課堂定位淺述

課堂定位是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果最為核心的步驟，課堂定位的主體是歷史教師，歷史教師對(duì)歷史有什么樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)上出什么樣的歷史課。對(duì)每一個(gè)歷史課堂而言，課堂定位決定著學(xué)生會(huì)以什么樣的熱情參與到歷史課堂中，這是一個(gè)很容易被教師忽視，但又很重要的一個(gè)工作。

以人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)“匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)”的教學(xué)為例，這一節(jié)課的課堂定位是什么樣的呢？這其實(shí)是一個(gè)值得深究的話題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般課堂定位有這樣兩種選擇：一是結(jié)合教材，讓學(xué)生在教材編排的三個(gè)環(huán)節(jié)中理解當(dāng)時(shí)西漢與匈奴的關(guān)系；二是讓學(xué)生以“和”和“戰(zhàn)”為主題，采用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式理解教材內(nèi)容?？陀^地說(shuō)，這兩種課堂定位作者見得都比較多，前者多在課程改革之前，而后者則多在課程改革之后。教學(xué)的結(jié)果如何呢？根據(jù)作者的觀察、學(xué)習(xí)與研究，發(fā)現(xiàn)前者容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，即在三個(gè)環(huán)節(jié)中老是重復(fù)西漢與匈奴的關(guān)系，認(rèn)知上缺少遞進(jìn)性，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而最后教師總是不得不讓學(xué)生去重復(fù)記憶；后者雖然會(huì)有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，課堂進(jìn)行得也比較熱鬧，但學(xué)生最終的掌握效果卻不盡如人意，關(guān)鍵原因就在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)其實(shí)并不能達(dá)到本課的教學(xué)要求。

二、初中歷史課堂定位探究

結(jié)合上面對(duì)課堂定位的理解，作者認(rèn)真研究了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生學(xué)得有趣，又不至于讓學(xué)生在課堂上只限于表面的熱鬧，就必須真正尋找到適合學(xué)生的興奮點(diǎn)，而這正是課堂定位的核心要素。經(jīng)過(guò)分析，作者發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容的課堂定位應(yīng)該在“和親”這一關(guān)鍵詞上。之所以做出這一判斷，是因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn)，通過(guò)這一關(guān)鍵詞，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的三塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且當(dāng)以“和親”作為一條主線時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三塊內(nèi)容時(shí)便不會(huì)有重復(fù)感；而且有了這一主線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會(huì)非常有效，討論也會(huì)非常熱烈，不會(huì)出現(xiàn)熱鬧了一陣子之后其實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)還是一無(wú)所知的情形。具體教學(xué)過(guò)程摘要闡述如下：

圍繞讓學(xué)生了解匈奴在我國(guó)古代歷史上的客觀貢獻(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，作者讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解單于統(tǒng)一蒙古草原，建立了強(qiáng)大的草原帝國(guó)的歷史過(guò)程。而馬背上的生活也讓這個(gè)民族具有了勇敢剽悍、能征善戰(zhàn)的特點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生思考西漢前后不同歷史條件下“和親”的政策及其效果，作者讓學(xué)生從衛(wèi)青北擊匈奴開始思考，了解匈奴與漢朝之間的種種矛盾，尤其是匈奴不斷威脅漢朝，使得漢朝不得不把“和親”作為一種隱忍的對(duì)外政策，達(dá)到穩(wěn)定邊疆以圖對(duì)內(nèi)發(fā)展的目的。在這一理解下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有名的昭君出塞其實(shí)正是“和親”政策的產(chǎn)物。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史上的民族關(guān)系也就有了可能。

結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作者認(rèn)為本節(jié)課是成功的，因?yàn)檎n前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生能夠從大一統(tǒng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)西漢與匈奴的和與戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)作為一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，其歷史本來(lái)就是由各族人民共同創(chuàng)造的，因而對(duì)現(xiàn)在我國(guó)的民族政策尤其是民族友好就有了本質(zhì)的認(rèn)同。這對(duì)當(dāng)下的實(shí)際是有意義的，尤其是結(jié)合當(dāng)下的反恐形勢(shì)，學(xué)生這樣的認(rèn)同無(wú)疑將是未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定器。而這種成功顯然又來(lái)自于對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的三種定位的研究與判斷，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)不當(dāng)?shù)恼n堂定位會(huì)讓學(xué)生在課堂上要么過(guò)于簡(jiǎn)單與機(jī)械，要么過(guò)于困難與形式化之后，尋找到了這一適合學(xué)生的課堂定位，讓課堂教學(xué)取得了成功。

三、初中歷史課堂定位反思

由以上分析和探究可以發(fā)現(xiàn)，課堂定位是關(guān)系到課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，甚至可以認(rèn)為是核心的環(huán)節(jié)。反思這一教學(xué)案例以及在其他的課堂教學(xué)中定位成功與失敗的例子，作者發(fā)現(xiàn)有這樣幾點(diǎn)值得重視。

一是初中歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。很多時(shí)候歷史教學(xué)容易成為歷史知識(shí)的教學(xué)，這就意味著學(xué)生在歷史課堂上只有記憶歷史知識(shí)的任務(wù)，而沒有結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行思考的任務(wù)，這顯然是不行的。歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于用歷史來(lái)教學(xué)生，這是課堂定位的核心理念。

二是初中歷史教學(xué)的課堂定位是建立在對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)水平準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)之上的。這也是針對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)的一個(gè)不足而提出的，很多時(shí)候歷史教學(xué)往往忽略了學(xué)生，只有教的任務(wù)而沒有學(xué)的任務(wù)，教師總覺得自己教了學(xué)生便學(xué)了，而事實(shí)并非如此。在初三階段進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多看起來(lái)很簡(jiǎn)單的歷史知識(shí)，學(xué)生卻似乎沒有任何的印象。這難道只是記憶的原因嗎？作者認(rèn)為不能只責(zé)怪學(xué)生沒有記好，只能說(shuō)在基礎(chǔ)年級(jí)的歷史教學(xué)中，教師沒有想辦法讓學(xué)生牢固地記住一些基本的歷史知識(shí)。

三是初中歷史的課堂定位關(guān)鍵在于研究學(xué)生的“學(xué)”。歷史是一門深?yuàn)W的學(xué)科，學(xué)生怎樣才會(huì)用相應(yīng)的歷史觀點(diǎn)去看待一個(gè)事件，是歷史教師在定位課堂時(shí)必須思考的重要問(wèn)題。忽略了這個(gè)問(wèn)題，課堂定位一定會(huì)偏離正確的軌道。