初中歷史教學(xué)中的自主合作學(xué)習(xí)探析

和煥然

摘要：新的課程標準倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這種變革性要求的核心是“以人的發(fā)展為本”，重點是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主探究；小組合作

歷史課程標準強調(diào)學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自主性和合作性，應(yīng)該讓學(xué)生成為“學(xué)”的主體，從而實現(xiàn)教學(xué)中師生、生生的互動，落實興趣基礎(chǔ)上的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式。筆者在實踐工作中不斷摸索、體會，在有效組織學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)方面，形成了以下認識：

一、改善師生關(guān)系，營造和諧寬松的課堂氛圍

教師有責任為學(xué)生營造和諧、寬松的課堂氛圍，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，這是學(xué)生主動探究的前提條件。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。這樣，課堂上才會出現(xiàn)積極的、向上的景象。課堂氣氛是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，而教師則又起著決定的作用，因而這也給教師提出了很高的要求。

第一，相信學(xué)生，激發(fā)潛能。初中學(xué)生的天性是活潑好動，有強烈的求知欲望。在當今課堂教學(xué)中，要相信學(xué)生，不能急于給學(xué)生問題的答案，要放手讓學(xué)生自主探究，自主參與學(xué)習(xí)活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生追求真理、探究科學(xué)知識的主要動力?，F(xiàn)行的教材雖較以前的版本有了一些改進，書中卻仍是一幅幅遠離學(xué)生生活和社會實際的模式化圖景。正是從這一點出發(fā)，教學(xué)中，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)，多途徑激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使之保持著濃厚的學(xué)習(xí)歷史的興趣。

第三，精心設(shè)疑。疑問能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個過程中才可能體現(xiàn)學(xué)生的獨到創(chuàng)見。如果一個學(xué)生長期處于“無問題”的狀態(tài)，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學(xué)應(yīng)當是教師與學(xué)生高度重視的結(jié)合點。

二、提倡合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅使用講授法，使學(xué)生處于被動接受知識的消極狀態(tài)，而應(yīng)努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者，把“挖掘”資料的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的知識水平和能力出發(fā)去選擇、去發(fā)現(xiàn)、去探究、去辨析，假設(shè)式地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用所提供的材料和信息，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和規(guī)律，成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，真正作為一個主體參與獲得知識的全過程。

教學(xué)時，教師應(yīng)給予學(xué)生充分、多方面的選擇權(quán)利。但自主學(xué)習(xí)不是純粹的學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是借助于教師適時的指導(dǎo)，在充分激發(fā)和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在主體性、積極性、主動性的基礎(chǔ)上進行的學(xué)習(xí)。其目的是開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)其思維習(xí)慣，使之形成創(chuàng)新能力。因而，自主學(xué)習(xí)教學(xué)決不意味著絕對廢棄教師的講，而是對教師的講提出了更高的要求，要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點、基礎(chǔ)知識儲備的情況、興趣愛好所在，選準講課的時機，以學(xué)定教，真正在學(xué)生思維力形成的轉(zhuǎn)折點、關(guān)鍵點上精講點撥、畫龍點睛。

三、組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生進行有效的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，在學(xué)生之間、師生之間以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料開展交流與合作。其典型形式是分組討論、組內(nèi)交流分享。

“合作”并不是簡單地把桌子合并起來，幾個人湊成一堆，隨便說上幾句。合作學(xué)習(xí)過程中要注意幾點：第一，分組要科學(xué)合理。第二，明確小組成員之間的分工合作。第三，建立合理的激勵評價機制?？傊聲r代的教師應(yīng)該是一個教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。其主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進，直至達到研究目標。從而引導(dǎo)學(xué)生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神和探究能力。

在具體的教學(xué)實踐中，我也深深地體會到：新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式往往是一個有機的整體，并不是孤立地存在?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是就教學(xué)全過程而言的，自主學(xué)習(xí)是前提，合作交流是途徑，探究是目的，也是過程。這種新的學(xué)習(xí)方式滲入到我們的歷史課堂，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生的心智。教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，揚長避短，積極創(chuàng)造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。毫無疑問，新課程標準所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式給歷史課堂教學(xué)帶來了無限的生機和活力，但我們也應(yīng)看到這條道路的漫長和曲折，共同努力。當然，在歷史課堂教學(xué)中不能濫用探究學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，千萬不可以把它作為解決所有問題的靈丹妙藥。每一堂歷史課都要探究，一遇到疑難問題就探究，也是不可取的。