“以學(xué)生為中心”在專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)中的障礙與路徑探析

嚴(yán)復(fù)淇

摘 要： “以學(xué)生為中心”是專業(yè)學(xué)位教育的重要特征和基本要求，在專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)加以體現(xiàn)，案例教學(xué)作為專業(yè)學(xué)位最重要的教學(xué)方法，其理念應(yīng)貫穿教學(xué)全過程。本文分析了專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)貫徹“以學(xué)生為中心”存在的障礙因素，探討在案例教學(xué)貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)學(xué)位 以學(xué)生為中心 案例教學(xué)

引言

“十二五”期間我國(guó)專業(yè)學(xué)位得到飛躍式發(fā)展，新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)1398個(gè)，2015年底全國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生種類增加到39種，占全國(guó)研究生招生計(jì)劃的50%以上，專業(yè)學(xué)位在我國(guó)研究生教育已占據(jù)半壁江山。

一、問題的提出

1.什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托佛·哥倫布·蘭代爾提出的一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，主要是教師將來源于現(xiàn)實(shí)生活中的事例或?qū)κ吕M(jìn)行改編潤(rùn)色后形成的模擬事例，讓學(xué)員能夠通過一定程度的“移情”進(jìn)入案例情境，通過比較系統(tǒng)的分析、討論、歸納、思考共同研討的一種教學(xué)方法。

2.為什么在案例教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”

案例教學(xué)起源于1908年的美國(guó)哈佛商學(xué)院，百余年來案例教學(xué)法被世界上多數(shù)國(guó)家接受。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)課堂講授、案例研究、研討會(huì)等九種教學(xué)方法進(jìn)行研究，分別在知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、提高人際技巧、接受度和知識(shí)保留力六個(gè)方面對(duì)各國(guó)專家做了廣泛調(diào)查，案例教學(xué)方法綜合效果名列第一。

教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委推出《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》和《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》均強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)呈現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

無論是全球的案例教學(xué)實(shí)踐，還是國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育主管部門政策，均明確指向了“以學(xué)生為中心”。而學(xué)者對(duì)案例教學(xué)中如何貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”，專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)如何貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”研究較少，這顯示出本課題研究的現(xiàn)實(shí)意義。

二、專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的障礙因素

案例教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式或教學(xué)方法，因?qū)W校、教師、學(xué)生、地域文化等的不同影響人們對(duì)案例教學(xué)方法的理解也大不一樣，存在難貫徹的問題。

1.學(xué)校研究生教育頂層設(shè)計(jì)缺乏“以學(xué)生為中心”

各培養(yǎng)院校往往不僅擁有一種專業(yè)學(xué)位，而是多種，因跨專業(yè)、跨學(xué)科等因素，加上專業(yè)學(xué)位發(fā)展歷史短，管理人才缺乏，研究不夠透徹，在學(xué)校層面關(guān)于專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)缺乏頂層設(shè)計(jì)、在案例教學(xué)中如何落實(shí)“以學(xué)生為中心”缺乏研究；不少院校在教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生需求沒有認(rèn)真調(diào)查研究；沒有將培養(yǎng)特色和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融合；各門課程案例教學(xué)與對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏整體設(shè)計(jì)；案例學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)普遍偏少，相關(guān)內(nèi)容講不透，學(xué)生滿意度不高；對(duì)案例內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏研究，各門課程案例安排隨意性大；對(duì)究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么能力模糊不清；貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的案例教學(xué)認(rèn)知不到位，整體氛圍也尚未形成。

2.學(xué)院或中心的執(zhí)行沒有很好地貫徹“以學(xué)生為中心”

“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式尚處于摸索階段，學(xué)院層級(jí)案例教學(xué)沒有貫徹好“以學(xué)生為中心”表現(xiàn)在：案例來源上有代表性的經(jīng)典案例數(shù)量少；小案例多，綜合性案例少；更新及時(shí)的案例少；接地氣的本土案例少；有明確導(dǎo)讀的案例少；深入調(diào)研開發(fā)的少，總的來講案例來源單一，準(zhǔn)備不到位，考慮學(xué)生需求較少。同時(shí)一些院校缺乏案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地；案例教學(xué)配套經(jīng)費(fèi)不足；沒有建立案例教學(xué)審查機(jī)制；案例教學(xué)激勵(lì)制度尚未形成；沒有開展案例教學(xué)效果的系統(tǒng)評(píng)估。這些保障案例教學(xué)措施不到位，影響“以學(xué)生為中心”有效實(shí)施。

3.師資在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)沒有貫徹“以學(xué)生為中心”

羅杰斯在教育改革領(lǐng)域中提出“以學(xué)生為中心”，倡導(dǎo)“非指導(dǎo)性教學(xué)”，把尊重人、理解人、相信人放到了教育的首要地位，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的中心地位，提倡一套內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)的理論，弘揚(yáng)情感等非智力因素的動(dòng)力功能，注意實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立民主與平等的師生關(guān)系，營(yíng)造最佳教學(xué)心理氛圍。但國(guó)內(nèi)高校不少具有博士學(xué)位的中青年教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企業(yè)管理崗位的工作經(jīng)歷，很多任課教師因?yàn)檠芯堪咐虒W(xué)需要投入不少時(shí)間不愿意深究如何開展案例教學(xué)；加上不少院?！耙詫W(xué)生為中心”的案例教學(xué)審查機(jī)制未建立、案例教學(xué)考評(píng)體系不完善、導(dǎo)致教師隨意選擇教學(xué)案例、學(xué)生參加案例分組不科學(xué)、教師不能營(yíng)造學(xué)生敢于辯論的案例教學(xué)氛圍、教師小結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生感覺不到位、課后任課教師很少認(rèn)真分析和總結(jié)案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與不足，因此教師在案例教學(xué)中沒有貫徹好“以學(xué)生為中心”。

4.學(xué)生沒有樹立“以學(xué)生為中心”的自覺意識(shí)

學(xué)生是案例教學(xué)的主體，首先案例課前學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師要求認(rèn)真準(zhǔn)備案例，找出知識(shí)點(diǎn)和能力提升點(diǎn)。其次是結(jié)合自己的實(shí)踐，課堂上對(duì)案例中展示的成功與失敗開展深度分析，積極參與討論，抽象、歸納出一般性的觀點(diǎn)或結(jié)論，在加深自身對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，啟發(fā)他人反思。再次是課后在具體管理實(shí)踐中自覺嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)踐，從而提高管理能力。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生急功近利，只是為了文憑和學(xué)歷，課前不認(rèn)真準(zhǔn)備案例；課堂上師生均缺乏管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師組織引導(dǎo)失效，導(dǎo)致案例課堂不能充分發(fā)揮其“互動(dòng)”、“雙向性”的特點(diǎn)，“多言堂”變?yōu)椤耙谎蕴谩保霾怀鰟?chuàng)新思維的火花。最后，學(xué)院對(duì)教師的案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生不愿對(duì)任課教師給出真實(shí)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

三、案例教學(xué)中如何貫徹“以學(xué)生為中心”的路徑選擇

1.培養(yǎng)院校頂層設(shè)計(jì)嵌入“以學(xué)生為中心”的理念

各院校必須圍繞國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育部的要求，做好專業(yè)學(xué)位教育頂層設(shè)計(jì)，首先研究生管理部門必須始終堅(jiān)持“服務(wù)學(xué)生需求，提升培養(yǎng)質(zhì)量”的辦學(xué)指針。其次認(rèn)真做好“三個(gè)重視”：高度重視專業(yè)學(xué)位、高度重視案例教學(xué)、高度重視案例教學(xué)中“以學(xué)生為中心”。其三是學(xué)校與研究生職能部門需將培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色和“以學(xué)生為中心”有機(jī)融入案例教學(xué)中。其四，統(tǒng)籌安排“以學(xué)生為中心”專業(yè)學(xué)位教學(xué)的質(zhì)量保證體系。其五，組織校內(nèi)各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)點(diǎn)，圍繞學(xué)生需求召開案例教學(xué)專題研討會(huì)，探索內(nèi)在規(guī)律，凝聚案例教學(xué)的共識(shí)。其六，學(xué)校層面整體規(guī)劃滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的案例研究機(jī)構(gòu)和案例庫(kù)的建設(shè)。最后，學(xué)校制定和完善案例教學(xué)的激勵(lì)制度，刺激教師投入，增強(qiáng)學(xué)生的獲取感。

2.學(xué)院或中心在管理執(zhí)行層面強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”

針對(duì)高質(zhì)量案例來源不足，其一，學(xué)院吸引教授、校友、企業(yè)高管，以及案例研究者成立案例研究機(jī)構(gòu)，設(shè)計(jì)、制作和審核滿足學(xué)生需求的教學(xué)案例；其二，案例在正式列入課程前，認(rèn)真在學(xué)生中開展調(diào)研，反復(fù)分析學(xué)生真實(shí)需求；其三，力求使案例具有多樣性和全面性，涉及各行各業(yè)，涵蓋不同專業(yè)管理崗位，既搜羅了世界各地著名企業(yè)的典型事例，又包含接地氣的本土案例，適應(yīng)方方面面學(xué)生需求；其四，保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地；其五，設(shè)立案例教學(xué)配套經(jīng)費(fèi)；其六，建立案例審查機(jī)制；其七，完善教學(xué)效果考評(píng)體系；其八，獎(jiǎng)勵(lì)案例開發(fā)和案例教學(xué)效果好的老師。

3.教師在案例教學(xué)中貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”

在“以學(xué)生為中心”案例教學(xué)設(shè)計(jì)中，其一，教師應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為指揮棒，找到案例和培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在的邏輯關(guān)系；其二，應(yīng)分析學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差距；其三，根據(jù)理論的相關(guān)性、問題的針對(duì)性、主角的確定性及信息的充分性為標(biāo)準(zhǔn)選編案例；其四，通過“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造自由討論的氛圍；其五，做好教學(xué)策略設(shè)計(jì)，安排好先決知識(shí)技能學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、設(shè)計(jì)案例內(nèi)容呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序、激發(fā)學(xué)生討論等；其六，為確定師生案例教學(xué)是否合格，以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)的方式做好評(píng)價(jià)；最后，在案例教學(xué)結(jié)束后教師根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果找出成敗原因，對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行進(jìn)行調(diào)整與修訂。

4.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

為提高學(xué)生的積極性，首先，課前可面向新生開展案例教學(xué)專題啟蒙活動(dòng)，納入必修環(huán)節(jié)，全員參與，提高學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知和自覺配合意識(shí)；同時(shí)教師提前一周將案例發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生做好準(zhǔn)備。其次，課堂上任課教師將學(xué)生科學(xué)分成若干小組，每組指定一名領(lǐng)頭者，說明討論規(guī)則后，學(xué)生按時(shí)間規(guī)定和案例討論規(guī)則自行討論，每組記錄討論過程、學(xué)員發(fā)言和小組結(jié)論；小組討論結(jié)束后大班分享，每組學(xué)生代表從不同角度分析同一案例，闡明每組結(jié)論性的看法、各組同學(xué)比較各組結(jié)論在哪些方面具有創(chuàng)新。教師努力控制局面，引導(dǎo)每組學(xué)生積極參與討論、積極爭(zhēng)取發(fā)言，教師做好點(diǎn)評(píng)。同時(shí)為確保學(xué)生積極參與案例討論，必須建立一個(gè)不斷向?qū)W生“加壓”的機(jī)制。上課與否及課堂上的表現(xiàn)，占學(xué)習(xí)成績(jī)的比例提高至50%甚至以上。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)的有效性在全球已經(jīng)被廣泛證明，專業(yè)學(xué)位在我國(guó)尚處于初級(jí)階段，無論是校方、學(xué)院、教師和學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律、流程的學(xué)習(xí)、理解和掌握不夠深入，所以貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”還有很長(zhǎng)的一段路要走，這需要培養(yǎng)學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生的共同努力。

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