邊疆民族地區(qū)高職教師環(huán)境教育狀況調(diào)查與分析

秦麗萍

摘 要：本文通過對西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師環(huán)境教育狀況的問卷調(diào)查，探究高職院校教師環(huán)境意識(shí)、環(huán)保行為及開展環(huán)境教育的狀況，并進(jìn)行分析，提出建議。

關(guān)鍵詞：高職教師；環(huán)境教育；調(diào)查與分析

中圖分類號(hào)： G40-052.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）25-153-2

0 引言

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程的加快，各種環(huán)境問題頻發(fā)，環(huán)境教育也因此被日益重視。環(huán)境教育是提高全民族科學(xué)文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的基本手段，也是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，環(huán)境教育也迅速地發(fā)展起來，作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的高職院校，有必要全面地進(jìn)行了解其教師的環(huán)境教育狀況，為此我們對西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師進(jìn)行了環(huán)境教育狀況問卷調(diào)查，為進(jìn)一步探討在高職院校開展環(huán)境教育提供依據(jù)。

1 調(diào)查對象及樣本說明

本次調(diào)查以我院不同系部，不同職稱、不同教齡的教師為對象。共發(fā)放問卷90份，回收有效問卷86份，有效回收率95.6%。樣本基本情況見表1。

2 問卷設(shè)計(jì)方法

問卷共分為兩部分第一部分為基本信息，主要了解教師性別、教齡、專業(yè)、職稱、學(xué)歷等基本情況。第二部分為教師開展環(huán)境教育的狀況。問卷設(shè)計(jì)以選擇題為主，主要包括教師對環(huán)境教育的基本認(rèn)識(shí)、教師環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育能力評(píng)估等內(nèi)容。

3 結(jié)果與分析

3.1 教師對高職院校環(huán)境教育的基本認(rèn)識(shí)

問卷中有4項(xiàng)內(nèi)容是對高職院校環(huán)境教育基本認(rèn)識(shí)的題目。當(dāng)問到如果在高職院校開展環(huán)境教育您是否支持時(shí)，90%的教師選擇支持，10%的選擇無所謂，沒有人選擇反對。在問到抓好環(huán)境教育對素質(zhì)教育的影響時(shí)，讓人驚喜的是100%的教師認(rèn)為有益，沒有一個(gè)教師選擇有害或無關(guān)，說明教師都很認(rèn)同環(huán)境教育也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。提及社會(huì)上最需要進(jìn)行環(huán)保教育的群體時(shí)，教師們是各執(zhí)己見，39%的人認(rèn)為是地方一把手，34%的人認(rèn)為是普通百姓，27%的人認(rèn)為是地方領(lǐng)導(dǎo)。這也充分說明了我們國家環(huán)境教育的不到位，從地方一把手，到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)再到普通老百姓環(huán)保意識(shí)較弱、環(huán)保態(tài)度和環(huán)保行為不積極。

3.2 高職院校教師環(huán)境意識(shí)與環(huán)境教育能力評(píng)估

意識(shí)是一種思想和觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；態(tài)度是一種行為傾向，也是影響行為的重要因素，對待環(huán)境的態(tài)度決定了環(huán)保行為的實(shí)施情況。

①教師的環(huán)境素質(zhì)能力

教師的環(huán)境素質(zhì)能力包括了教師的環(huán)境意識(shí)及教師參與環(huán)境教育的意愿。首先從教師環(huán)境教育參與意愿來看，有67%的教師愿意參與學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的環(huán)境教育活動(dòng)，13%的教師沒想過，15%的教師認(rèn)為環(huán)境教育與他們所教的課程關(guān)系不大，而與別的課程關(guān)系更為密切，5%的教師不愿意參與其中。表明大部分教師還是有比較強(qiáng)烈的意愿來參與環(huán)境教育。其次從教師的自我環(huán)境意識(shí)來判斷，有69%的人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)比較強(qiáng)，經(jīng)常談到，但具體的環(huán)保行動(dòng)做得并不夠，51%的人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)很強(qiáng)，能夠以身作則，沒有人認(rèn)為自己的環(huán)境意識(shí)不強(qiáng)。

②教師環(huán)境教育教學(xué)組織實(shí)施能力

要做好高職院校的環(huán)境教育，既與教師環(huán)境教育的組織形式有關(guān)，又與教師環(huán)境教學(xué)方法、手段有關(guān)，同時(shí)與教師有沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育學(xué)習(xí)或培訓(xùn)有關(guān)。在接受調(diào)查的教師中，93%的教師沒有參加過或沒有接受過系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)，僅有7%的教師參加過系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。針對大學(xué)里環(huán)境教育所選取的最好形式，32%的人選擇外出參觀，實(shí)地調(diào)查，29%的人選擇錄像、視頻教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活的案例為素材，18%的教師認(rèn)為要以課本為主，普及環(huán)境知識(shí)，21%的老師認(rèn)為在普及環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合錄像視頻教學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，再輔以實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生身臨其境，感受保護(hù)環(huán)境的重要性。

③學(xué)校對環(huán)境教育的支持力度

在高職院校開展環(huán)境教育，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及對環(huán)境教育的重視程度。當(dāng)問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否支持環(huán)境教育時(shí)，88%的人選擇了不知道，9%的教師選擇應(yīng)該支持，3%的教師選擇不支持，并在選項(xiàng)后面注明原因（ 環(huán)保是一項(xiàng)長期的艱巨的工程，短期內(nèi)看不到政績）。當(dāng)問到在教師的繼續(xù)教育中對環(huán)境教育的看法時(shí)，60%的教師支持在教師的繼續(xù)教育中將環(huán)境教育類的課程作為必修內(nèi)容來學(xué)習(xí)，13%的教師表示沒想過，23%的人表示基本贊成，不贊成的有4%。

4 結(jié)論

①大多數(shù)教師都具備良好的環(huán)境教育品質(zhì)，對環(huán)境教育有正確的認(rèn)識(shí)。

②學(xué)校對環(huán)境教育的支持力度不夠，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對環(huán)境教育不夠重視，缺乏對環(huán)境教育師資的系統(tǒng)培訓(xùn)。

③高職教師的環(huán)境意識(shí)、環(huán)境教育水平與教師的職稱、學(xué)歷、性別、教齡沒有關(guān)聯(lián)性。教師們的環(huán)境意識(shí)與環(huán)保行為也不一致。

5 對高職院校環(huán)境教育的看法與建議

5.1 發(fā)揮高校的整體教育功能，加強(qiáng)環(huán)境教育，起到“教育一代，影響幾代”的效果

當(dāng)今的環(huán)境問題不僅是技術(shù)問題，同時(shí)也是社會(huì)問題，不僅要從自然科學(xué)的角度研究問題，也要從社會(huì)科學(xué)的角度去探求其產(chǎn)生并逐漸惡化的人文根源；同時(shí)環(huán)境教育也是一門跨學(xué)科的以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)，同自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)交叉構(gòu)成的綜合性教育體系。保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)，高職教師應(yīng)該不分學(xué)科、不分專業(yè)的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，但是在環(huán)境教育的具體實(shí)施中，因各種原因，高職院校的環(huán)境教育并沒有在校園很好的落實(shí)。因此學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)統(tǒng)一的組織部門，來協(xié)調(diào)并制定相關(guān)的環(huán)境教育計(jì)劃、目標(biāo)，把高職院校的環(huán)境教育落到實(shí)處。

5.2 對高職教師進(jìn)行系統(tǒng)的環(huán)境教育培訓(xùn)，要求教師積極參加環(huán)保類社會(huì)公益活動(dòng)，著重環(huán)境教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境教育是終身教育，是素質(zhì)教育不可分割的一部分。教師要“為人師表”，加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身環(huán)境素養(yǎng)，才能影響學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教師不但要“教書”，而且要“育人”，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)下，生態(tài)環(huán)境在日益惡化，環(huán)境問題頻發(fā)，資源浪費(fèi)嚴(yán)重，因此保護(hù)環(huán)境是全社會(huì)的共同責(zé)任，高職院校也應(yīng)義不容辭。隨著教師的環(huán)境素質(zhì)提高，社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)也會(huì)跟著提高和加強(qiáng)。

5.3 加強(qiáng)環(huán)境教育的科學(xué)研究工作，讓環(huán)境教育成為學(xué)校的特色教育

高職院校應(yīng)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極開展環(huán)境教育科學(xué)研究工作，探討新形勢下環(huán)境教育的新特點(diǎn)，了解國際環(huán)境教育的新動(dòng)態(tài)推廣新的教育模式和教育方法，編寫高質(zhì)量的實(shí)用的環(huán)境教育教材，特別是開發(fā)環(huán)境教育的校本教材，讓高職院校的環(huán)境教育邁上一個(gè)新臺(tái)階。

5.4 加強(qiáng)高職環(huán)境教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是環(huán)境教育活動(dòng)的參與者與組織者，教師的素質(zhì)是學(xué)校環(huán)境教育的關(guān)鍵。第一，學(xué)校要引進(jìn)環(huán)境專業(yè)的優(yōu)秀人才加入到教師隊(duì)伍中來，充實(shí)師資隊(duì)伍、提升整體環(huán)境教育水平；第二，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教師資源，重點(diǎn)挑選若干名有發(fā)展意愿并有成長潛力的教師，引導(dǎo)其轉(zhuǎn)向環(huán)境教育。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄒曉涓.高校教師環(huán)境意識(shí)調(diào)查與環(huán)境教育問題研究[J].浙江教育科學(xué)，2015（05）：6-9。

[2] 朱亦仁，等.中學(xué)教師環(huán)境教育情況調(diào)查分析[J].重慶環(huán)境科學(xué)，Vol.25.No.2.Dec.2003.

[3] 鄒曉涓.高校教師環(huán)境意識(shí)調(diào)查與環(huán)境教育問題研究[J].浙江教育科學(xué)，2015（05）.