預學+課堂—初中化學試卷講評課的實踐研究

張煒

摘要：“預學+導學”模式是根據學生實際情況，創(chuàng)造的一種新型的試卷講評模式。其改變了試卷講評課的傳統(tǒng)模式，采用階段式教學模式，運用自主學習和小組合作學習方式優(yōu)化試卷講評課，提高了講評課的課堂教學效率。

關鍵詞：預學；課堂；階段式

文章編號：1008-0546（2016）09-0060-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.09.022

進入到中考復習沖刺階段，試卷的講評課不可避免地增多。試卷講評課是特殊的復習課，其目的是通過試卷講評，一方面要讓學生對知識點補缺補漏，另一方面要有利于學生知識、能力和方法的全面提高和訓練。

一、問題的提出

以往的試卷講評課，往往是教師一張試卷一講到底，學生訂正，還有些采取歸納法，將類似的題目放在一起講評，有時讓學生進行簡要討論，這幾種方法我在之前的教學中也常用，但是，也發(fā)現(xiàn)了很多問題：通過對學生的調查我發(fā)現(xiàn)，一味教師講解——學生聽練的教學模式，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結得多么詳細而全面，其結果往往是“當時懂、過后忘，聽時會、做時錯”，于是在教室中就經常出現(xiàn)了這樣的話語：“怎么又錯了？”“怎么記不住的”等等。

那么原因是什么呢？因為以往的教學方式，往往忽視了學生的主體性，忽視了師生情感交流，忽視了學生思維訓練過程，忽視了學生解題能力的培養(yǎng)，長期以往，難以調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶，學生被動學習，參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，難以形成良好的學習策略和思維能力，難以達到二期課改的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”，也難以達到新課標所提出的使學生“具有較好的自主學習能力，具有較強的評價自己學習效果、總結有效學習方法的能力”的要求。

為了較好地進行復習與試卷講評，將二者較好地有機結合起來。結合我校樂和課程建設，根據我校“預學+導學”模式和學生實際情況，改變了試卷講評課的傳統(tǒng)模式，采用階段式教學模式，運用自主學習和小組合作學習方式優(yōu)化試卷講評課，提高了講評課的課堂教學效率 。

二、改進探索

1. 教師的試卷批改和分析階段

在這個階段，教師首先要對學生的試卷進行仔細的批改，然后進行詳細的質量分析，包括整體情況和試題答題情況分析。整體情況包括平均分、及格率等基本指標外。還包括學生的發(fā)展分析，教師要分析到每一個學生的發(fā)展情況，是進步、退步還是原地踏步。試題答題情況則需要教師做具體小題得分分析，弄清楚每一空的得分情況，是個別錯誤還是集體錯誤？錯誤答案是什么？失分原因是什么？是知識點掌握不牢固還是解題方法不熟練，還是學生的疏忽大意，等等，這些都需要教師進行分析，做到心中有數(shù)。

2. 學生的自查階段

進過詳細分析后，下發(fā)批改好的試卷，學生自行檢查試卷中出現(xiàn)的錯誤，記錄錯題，分析錯題：這道題考查的知識點是什么？這些知識點的內容是什么？然后將分析結果填入相對應的雙向細目表或知識點歸類表格中，并在表格中對應的知識點上標出試卷上錯題的題號，然后進行自我分析，分析這道題的錯誤原因是什么，是知識點掌握方面的還是解題方法方面的原因，還是別的什么原因，將分析結果記錄：如第一題是判斷物理變化和化學變化的題目，考查的是物質的變化知識點，那么失分的同學就在相對應的知識點上標注錯誤，并分析自己錯誤的原因，是否是知識點的掌握有問題。再比如對于溶解度曲線上的點的移動的判斷，這道題即涉及到知識點，也涉及到解題方法和解題技巧，那么學生就要認真分析是哪一方面的原因。分析完成后，學生在錯題記錄本上對自己能解決的錯題進行訂正，記錄解題過程和方法，然后尋找類似的兩到三題進行鞏固，對于無法解決的題目則進行提交。

教師將學生的自我分析內容回收上來進行統(tǒng)計，對于學生自行訂正的內容檢查有無錯誤，查找學生中的問題，判斷出是共性還是個別，從而對下階段的專題復習做依據。而對于學生無法解決的問題則進行收集整理，分析判斷這些題，有多少人次出現(xiàn)問題？從而初步判斷這些問題能否由學生相互解決還是需要教師的幫助，并根據這些依據進入下一環(huán)節(jié)。

3. 學生的小組合作階段

教師將上一階段收集到的問題進行匯總，將收起來的學生自查報告下發(fā)，然后由學生小組或“一對一輔導伙伴”進行交流討論。

整個階段分兩個部分，第一部分，針對學生上階段已經自行解決的問題由合作學生進行抽查，讓錯誤同學講解錯誤原因，解釋試題考察的知識點和解題方法，由此來這些判斷錯誤學生是否真實掌握，如發(fā)現(xiàn)無法解釋或解釋不清則由小老師幫助解決。

第二部分是對于問題題目進行討論，主要是對于錯誤率在60%以下的題目進行討論分析，盡量由小組合作解決，并將錯題所考查的知識點、這些知識點的具體內容、解題思路和解題方法進行記錄，交給教師或其他同學進行仲裁，判斷他們是否正確。對于典型情況和特殊情況則立即上交全班，讓全班同學進行質疑和判斷，力求達到全班每一位同學對于考查知識點的融匯貫通。

最后，對于失分率在60%以上的題目交由小組同學初步討論，商討解題思路和方法，最后將疑問匯總，交給教師，教師進行分析后作為下階段教學的依據。

4. 生生合作、師生合作階段

教師對于上一階段匯總的問題進行歸類整理，分析出現(xiàn)問題的原因：這些題大都是初三化學考試中的綜合性比較強的題目，對于學生對知識的掌握要求比較高，需要學生能深入理解知識點，同時對于學生的能力也有一定的要求。所以，教師要從三方面去分析學生的錯誤：一是對于教材中的知識點的理解是否有誤，或掌握不深、不廣、不透。第二是對于某些題型的解題思路、解題技巧未能掌握，或是不能靈活地加以運用。第三是在答題時的語言組織能力，回答不完整、不嚴密。第四是非智力因素，如對于某些題型的恐懼心理等等。教師根據分析確定授課重點，提煉出每一道題型的解題方法、技巧和思路，并編排相應的變式。

授課時形式采用小組合作形式，有前面的一幫一互助小組結對組成四人小組進行。由于這些問題在試卷中的得分率并不是0，也有部分同學是正確的，所以首先由這些同學對這些題目進行講解，說出自己的判斷和解題思路，有問題的同學和小組認真聽講，并提出疑問，教師穿插在其中作為一個挑刺者，不斷給小老師設置困難，讓講解同學回答，如果講解同學講述方面出現(xiàn)困難，則交由全班同學討論幫忙，群策群力，盡量得出一套完整、準確的解題思路和方法，通過這一過程加深學生對于所考查知識點理解掌握的深度和廣度，提升學生的解題能力和技巧。最后由學生為主，教師輔助對所講解問題進行總結和提升，整理相應知識點，歸納相應題型的解題技巧和思路。再進行相應題型的變式訓練，讓學生進行鞏固，而這時題目的分析則由剛才有問題的同學或小組進行解題講解，這也是對于學生是否掌握的一種檢測，也是對所涉及的知識點和解題能力的一個提升。

5. 總結歸納階段

最后，學生進行整體的試卷情況進行歸納，總結得失，完成自我試題分析。試題分析要求學生要具體分析自己在這一試卷中的問題所在：導致失分所涉及到的知識點是什么？自己掌握不夠牢固的知識點是什么？哪一種題型自己比較薄弱，哪一些題型的解題技巧自己掌握還不到位等等，分析完成后，正對自己的弱點，自己編寫題目進行強化。

完成后，將前面的知識點錯誤匯總和錯題整理、試卷分析、試卷粘貼在一起，保存，裝訂成冊，作為復習資料和下一次測試的評判依據。

在整個教學過程中，始終以培養(yǎng)學生自主學習能力為宗旨，力求做到以學生為本，培養(yǎng)學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學習、合作探究能力，整個教學過程主要采取學生自主評價發(fā)現(xiàn)問題、小組討論解決問題、師生總結解題方法、最后領悟提高的階段模式。整個過程盡可能地將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，而教師成為配角，提高了講評課的課堂教學效果，使學習過程更加形象生動，最大限度地激發(fā)學生潛在的主動性和積極性，讓學生成為積極的參與者。使講評課充滿活力。

本學期，在進行這種模式的試卷講評課后，講評課的效果較以往有了比較明顯的提高。學生的重復錯誤率有了明顯的下降，解題能力有了顯著提高。

三、總結與反思

通過這種模式下的試卷講評，具有以下幾個優(yōu)點：

1. 及時性強

以往的試卷講評，往往出現(xiàn)試卷講評和結果反饋相對滯后。學生通過一節(jié)課的測試，經過了從識記、理解到評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的成效非常重視，這也在情理之中。但是，在平時教學中，由于教師工作繁忙，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久，此時，學生的思維火花和興趣已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。而采用了這種模式后，教師能及時將考試結果和答案反饋給學生，趁熱打鐵，課前讓學生進行自我分析，這是取得良好講評效果的一個重要因素。

2. 針對性強

每一位學生的錯誤都不一定相同，每一位學生的問題也不一致，此外，一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。而采用這種方式教學，通過自我分析解決、同伴互助、小組合作等學習過程，每一位學生都能從中得到針對性的講解和提高，另外，教師也能清楚的了解學生的問題所在，根據學生反饋情況，可以對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識，對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題，也能講好其基本解題思路、答題策略，取得最大的效果。

3. 拓展性好

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。而通過這種模式，教師能有效地幫助學生調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。

4. 互動性強

學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。通過由學生講述答題思路，還原考試情境，讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發(fā)現(xiàn)學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，講評課才能取得最佳效果。

這種模式下的試卷講評課，以師生互動、生生互動為主，強調了新理念，注重的不再是教師的教，而是讓學生如何依據自己的實際情況進行自主建構、學會學習。尊重學生的主體發(fā)展，學生成為真正意義上學習的主人，教師成為了“引路人”，及時恰當?shù)貙λ麄兊某晒εc問題進行評價，這樣縮短了老師和學生之間感情的距離，在這樣平等和諧的氛圍中，全體學生都沒有過重的思想包袱，他們有時竊竊私語，有時群情激昂，積極主動地在老師設計的活動中探究學習，從而使他們的參與、協(xié)作、創(chuàng)新等能力得到全面主動的發(fā)展。

以上就是我對試卷講評課的一些改進與體會。我們要充分發(fā)揮講評課的作用，充分考慮學生的實際情況，體現(xiàn)學生是學習活動的主體，激發(fā)學生學習的自主性、積極性，致力于學生自主學習和歸納，進行針對性的教學互動，提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。

要上好講評課需要我們不斷提高自己的課堂教學能力，不斷地總結和反思，讓學生能從我們的努力中有更大的收獲，在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。

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