小學(xué)英語(yǔ)小組合作下的閱讀教學(xué)的策略探討

李健華

摘要： 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要特征表現(xiàn)在對(duì)于詞匯不熟悉的運(yùn)用、書寫方式的不熟練，語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的不一樣，這同時(shí)也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程主要遭遇的很多問(wèn)題。用詞不夠熟悉、段落翻譯不夠熟練等問(wèn)題導(dǎo)致英語(yǔ)水平無(wú)法提升。而出現(xiàn)的英語(yǔ)小組合作是小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的新型方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的提高，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有很大的幫助。本文就此對(duì)小學(xué)英語(yǔ)小組合作下的閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)；小組合作；閱讀教學(xué)；陽(yáng)光評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0149-01

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于英語(yǔ)是世界上通用的語(yǔ)言，應(yīng)用十分廣泛，所以學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)與未來(lái)的英語(yǔ)具有很重要意義。想要學(xué)好基礎(chǔ)英語(yǔ)，就需要從娃娃抓起，從小學(xué)生的英語(yǔ)教育就要重視起來(lái)。但是目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要體現(xiàn)在：教師教學(xué)能力的提高，忽視理解型閱讀的培養(yǎng)，重于英語(yǔ)短文的翻譯型閱讀，口語(yǔ)的練習(xí)中技巧的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)的積累，基礎(chǔ)薄弱，難以提出有效的閱讀教學(xué)方法；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間短，詞匯量積累少，對(duì)英語(yǔ)文章的翻譯理解能力不夠；小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法、段落翻譯等難度較大的英語(yǔ)知識(shí)接觸不夠，在閱讀時(shí)無(wú)法理解文章的正確含義，也沒(méi)有總結(jié)出正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法；英語(yǔ)閱讀以書本內(nèi)容為主，口交流的甚少；學(xué)生缺少課下提升閱讀能力的機(jī)會(huì)，和手段外文圖畫、小說(shuō)等資源不充足。

2.小學(xué)英語(yǔ)小組合作下的閱讀教學(xué)間的內(nèi)涵及意義

2.1 英語(yǔ)小組合作的方式的內(nèi)涵。小組合作教學(xué)最早興起于70年代的美國(guó)，將班級(jí)上性格特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等各不相同、參差不齊的幾名同學(xué)組成小組，根據(jù)其學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知程度等不同，實(shí)現(xiàn)多樣化、多元化教學(xué)的融合。小組合作方式的教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中"人以群分"、導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)差距較大的缺點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高整體的學(xué)習(xí)效率。正是因?yàn)樾〗M合作教學(xué)起源于美國(guó)，美國(guó)的母語(yǔ)是英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)近40多年的探究探索，小組合作的教學(xué)方式已經(jīng)逐步趨近完善，更是因?yàn)橹袊?guó)小學(xué)是針對(duì)英語(yǔ)的教育而運(yùn)用小組合作的方式，更加使中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)合作小組從中得到了優(yōu)勢(shì)和發(fā)展。

2.2 將小組合作應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要意義

2.2.1 將小組合作應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以提高整體英語(yǔ)閱讀能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)上偏科、差距較大等問(wèn)題嚴(yán)重。有的學(xué)生詞匯積累量豐富，有的學(xué)生英語(yǔ)翻譯能力好，有的學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)水平高。但是只有實(shí)現(xiàn)詞匯、翻譯、理解、口語(yǔ)的全面、綜合發(fā)展，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)技巧、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高閱讀水平。

2.2.2 將小組合作應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，能夠形成學(xué)生獨(dú)立自主的思考方式。小組合租就需要每一個(gè)人都發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，無(wú)形中養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立自主的思維模式，有利于英語(yǔ)水平的提高。

2.2.3 合作的方式能使的學(xué)生更加尊師重道。在學(xué)習(xí)中常常存在有些學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平差從而對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒的現(xiàn)象，通過(guò)合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生向熟悉的同學(xué)學(xué)習(xí)，用同學(xué)間熟悉的方式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，可以提高英語(yǔ)成績(jī)，也能夠體會(huì)到老師教學(xué)的不易，從內(nèi)心里產(chǎn)生對(duì)老師的由衷的敬意。

2.2.4 將小組合作應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生交往合作能力。同學(xué)之間的交往，主要體現(xiàn)在課下游戲、結(jié)伴上學(xué)，還受到地域和熟悉程度的限制。通過(guò)組內(nèi)學(xué)習(xí)，平時(shí)交集少、陌生的同學(xué)聚集到一起討論學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探索答案，追尋提高，可以加深同學(xué)之間的友誼。一些不善于交往的同學(xué)，在小組的學(xué)習(xí)中找到興趣和愛(ài)好，主動(dòng)的投入到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的交往合作能力。同學(xué)間和諧相處，營(yíng)造友好互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生成績(jī)的提高和教學(xué)活動(dòng)開展。

3.小學(xué)英語(yǔ)小組合作下的閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐

3.1 合作互助，優(yōu)等生幫助"差生"。在成績(jī)差距大、學(xué)習(xí)能力不均的小組合作方式下，"差生"在向"優(yōu)生"請(qǐng)教問(wèn)題的同時(shí)，"優(yōu)生"也對(duì)知識(shí)有了回顧和復(fù)習(xí)，有利于知識(shí)的積累。教師應(yīng)該與父母多溝通、交流，闡述陽(yáng)關(guān)評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，分析小組學(xué)習(xí)的好處，讓父母從思想上打破成見(jiàn)，消除偏見(jiàn)，減少對(duì)學(xué)生的思想阻力。教師為人師表，也應(yīng)該做到"陽(yáng)關(guān)評(píng)價(jià)"。不應(yīng)該只考慮學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，維護(hù)學(xué)生自尊，用鼓勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.2 家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。小學(xué)生年齡小、自主學(xué)習(xí)能力弱，父母往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)多的干預(yù)。對(duì)于小組合作的教學(xué)方式父母會(huì)有過(guò)多的干涉，認(rèn)為組內(nèi)的"差生"會(huì)耽誤"優(yōu)生"的學(xué)習(xí)，占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。事實(shí)上，"優(yōu)生"在幫助"差生"的時(shí)候，自身的英語(yǔ)水平也通過(guò)不斷地強(qiáng)調(diào)和重復(fù)得到提高。家長(zhǎng)首先要從思想上打破成見(jiàn)，消除偏見(jiàn)，減少對(duì)學(xué)生的思想阻力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的小組合作。

3.3 教師正確指導(dǎo)，組內(nèi)協(xié)調(diào)合作。在實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)方式時(shí)，對(duì)學(xué)生合理分組是十分重要的。采用陽(yáng)關(guān)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、偏科情況、成績(jī)優(yōu)劣有全面的掌握，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀能力較差的學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生潛力，尋找學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，并進(jìn)行鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行均衡的分配，既能讓學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自他人的幫助，也能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)去幫助他人，形成一個(gè)互幫互助、共同進(jìn)步的良性循環(huán)。

如在一篇小學(xué)英語(yǔ)的閱讀理解中，包括快速判斷和選擇填空。

（1）組內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)閱讀工作，注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和吐字清晰，其他同學(xué)注意學(xué)習(xí)發(fā)音技巧；

（2）成員對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析、習(xí)題解答，并與正確答案核對(duì)；

（3）對(duì)于集中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，英語(yǔ)閱讀理解能力較好的同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解分析，并提出自己的分析思路和解題方法，如紅筆標(biāo)記法、選擇閱讀法、全面通讀法等；

（4）組內(nèi)成員對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)題記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯的開端，其中英語(yǔ)閱讀理解能力尤其重要，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高具有重要影響。以上，筆者以小組合作法為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，并提出了具體的應(yīng)用策略，希望能對(duì)教師閱讀教學(xué)帶來(lái)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王慧霞 張宏麗"《小組互動(dòng)"教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用》 2013年6月

[2] 張彥.《在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施自主互助合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究》 2011年4月