淺談多元智能理論下繪本教學(xué)的策略

林慧娟

摘要： 閱讀是人類(lèi)與知識(shí)交會(huì)的最佳途徑，學(xué)生只有擁有良好的閱讀素養(yǎng)，才能有效閱讀，創(chuàng)造獲取大量知識(shí)的新閱讀時(shí)代。繪本是二十一世紀(jì)世界兒童的閱讀時(shí)尚。繪本不僅講故事，學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。因此，運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入多元智能的概念借以喚醒或強(qiáng)化某種智能的做法，是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑。本文將圍繞立足文本、多元教學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 繪本；閱讀；多元智能；圖像；文本；教學(xué)；制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0045-01

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展專(zhuān)家霍華德· 加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體智能、人際交往智能和自我認(rèn)知智能。加德納認(rèn)為，人類(lèi)的智慧是多元化的，每個(gè)人都有他擅長(zhǎng)與不擅長(zhǎng)的智慧能力。"天生我材必有用"，肯定每個(gè)小孩都是聰明的，只是每個(gè)人的智能不同。在個(gè)別差異的現(xiàn)代社會(huì)，人們更強(qiáng)調(diào)孩子的多元智能的均衡發(fā)展。

以讀圖為主的繪本，符合兒童的心理特點(diǎn)，長(zhǎng)期閱讀能潛移默化地激發(fā)兒童的閱讀興趣，對(duì)兒童的語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、審美能力和創(chuàng)造力都有很大的提升。運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意閱讀與教學(xué)，在活動(dòng)中融入多元智能的概念借以喚醒或強(qiáng)化某種智能的做法，是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑。以下將圍繞立足文本、多元教學(xué)、動(dòng)手創(chuàng)作三方面闡釋多元智能理論下繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

1.立足文本：解構(gòu)圖像，理解文意

兒童繪本塑造了一個(gè)充滿(mǎn)奇思妙想的世界，幫助孩子提高了閱讀興趣，為孩子的想象插上了美麗的翅膀，它點(diǎn)燃了孩子的夢(mèng)想，吸引著正在成長(zhǎng)中的兒童，并感染了成人世界，保持了一顆純真的童心。繪本離不開(kāi)圖畫(huà)，寥寥幾筆圖畫(huà)，看似簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵。圖像的背景用色、線條構(gòu)圖、繪畫(huà)筆觸、人物描繪中"藏"著許多故事的訊息，包含主角的情緒和感受、故事情節(jié)的發(fā)展、事件發(fā)生的原委脈絡(luò)等。因此，閱讀繪本，首先從圖像入手，通過(guò)讀圖引文，以文引問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的多元智能。

如繪本《大腳丫跳芭蕾》，首先可以引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，封面上是一個(gè)自信滿(mǎn)滿(mǎn)的芭蕾舞者，有趣的是，她的一雙大腳非常吸引人們的眼球，學(xué)生們不僅提出質(zhì)疑：這么大的腳丫怎么跳芭蕾呢？從發(fā)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在貝琳達(dá)躺在灰色的浴缸一幕，我讓學(xué)生觀察畫(huà)面并想象蓮蓬頭下的水滴好像什么？有的同學(xué)回答像貝琳達(dá)傷心的眼淚。學(xué)生的邏輯智能得到了激發(fā)。作者在故事的圖畫(huà)里留下了一些線索，暗示著日后情節(jié)的發(fā)展。我讓學(xué)生邊讀故事邊觀察圖畫(huà)，把這些線索找出來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀繪本，能增加閱讀的指向性，加深對(duì)文本的理解，激發(fā)內(nèi)省智能。同時(shí)，學(xué)生在回答過(guò)程中，教師可以用表情、肢體語(yǔ)言等方式鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的想法?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)回答錯(cuò)誤或有偏差的不能全盤(pán)否定，要給予一定的鼓勵(lì)；對(duì)回答正確的則要在肯定的基礎(chǔ)上啟發(fā)他們進(jìn)一步思考，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言智能，也能調(diào)動(dòng)其往下學(xué)習(xí)的興趣。

2.多元教學(xué)： 啟發(fā)思維，發(fā)展智能

繪本如果止于閱讀就太可惜了。將繪本運(yùn)用在教與學(xué)的互動(dòng)上，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)更富有趣味。為此，我在繪本的教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的差異性，圍繞加德納的多元智能理論設(shè)計(jì)多樣化的創(chuàng)意學(xué)習(xí)單，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異和多元化的學(xué)習(xí)需求。

如繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》的創(chuàng)意學(xué)習(xí)單可以設(shè)計(jì)如下：

2.1 語(yǔ)文智能方面：聆聽(tīng)與大聲朗讀；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用夸張的修辭手法。

2.2 視覺(jué)空間智能方面：仔細(xì)觀察圖畫(huà)；體會(huì)小真的頭發(fā)到底有多長(zhǎng)。

2.3 數(shù)學(xué)邏輯智能方面：根據(jù)圖畫(huà)與文字表述推斷小真的頭發(fā)到底有多長(zhǎng)；想象小真的長(zhǎng)頭發(fā)還有什么用途；推論故事的發(fā)展。

2.4 運(yùn)動(dòng)智能方面：觀察釣魚(yú)，學(xué)習(xí)釣魚(yú)的方法。參觀農(nóng)場(chǎng)。學(xué)習(xí)洗頭。

2.5 人際智能方面：與人和睦相處；學(xué)習(xí)與人溝通的方法。

只有教師的教和學(xué)生的學(xué)中合理地運(yùn)用多元解讀策略，提倡教師發(fā)揮創(chuàng)造性思維，結(jié)合繪本自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生看、聽(tīng)、猜、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等方面的積極性，主動(dòng)地參與到繪本的學(xué)習(xí)中去。

3.動(dòng)手制作：釋放情感，激發(fā)熱情

繪本，用獨(dú)特的表現(xiàn)形式給兒童乃至大眾帶來(lái)美好而愉快的情感體驗(yàn)，可以在創(chuàng)造世界里獲得真實(shí)世界沒(méi)有而且不存在的一切美好慰藉，讓他們獲得短暫的心理滿(mǎn)足或情感的釋放。臺(tái)灣著名兒童繪本編輯兼創(chuàng)作者郝廣才曾說(shuō)："閱讀是最好的游戲，繪本是最好的玩具。"學(xué)生動(dòng)手制作繪本，能啟發(fā)孩子們的認(rèn)知力、觀察力、溝通力、想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)孩子們閱讀興趣與熱情，提高孩子的多元能力。

如學(xué)習(xí)繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些與動(dòng)物相關(guān)的手制書(shū)。又如讀完繪本《我爸爸》《我媽媽》后，可以仿照文中的句式讓學(xué)生自己創(chuàng)作一本繪本《我爸爸》或《我媽媽》，描繪一下自己心中的爸爸媽媽。每經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的繪本學(xué)習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生選擇其中一個(gè)喜歡的繪本形象制作故事衣等等。

看著學(xué)生制作出來(lái)的一本本精美手制書(shū)、手制繪本或一件件故事衣，不禁概嘆學(xué)生的多元能力之強(qiáng)。

著名的兒童作家曹文軒曾說(shuō)："閱讀是美的，閱讀是甜的，唯有閱讀，人生才如此美好與明亮。"繪本是上天賜給兒童的"恩物"，它為兒童打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界的窗戶(hù)，在這里兒童能夠獲得快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，得到心靈的滋潤(rùn)，感受世界的愛(ài)與美。在提倡素質(zhì)教育的今天，將繪本融入到語(yǔ)文課堂中去，讓小學(xué)階段的兒童在快樂(lè)中成長(zhǎng)，無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇。繪本創(chuàng)意教學(xué)不但可以通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，滿(mǎn)足時(shí)代對(duì)學(xué)生多元化的要求，更能通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《創(chuàng)意玩繪本》，方素珍著，浙江少年兒童出版社，2015年1月1日。

[2] 《繪本閱讀時(shí)代》，方素珍著，浙江少年兒童出版社，2013年2月1日。

[3] 《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》，余治瑩著，河北教育出版社，2010年4月1日。

[4] 《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》，彭懿著，二十一世紀(jì)出版社，2006年12月。