試論多媒體應(yīng)用在語文教學(xué)中的利弊

張雷

隨著不斷完善的教育教學(xué)改革，大家對傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的關(guān)注程度在逐漸降低，取而代之的是多媒體教學(xué)技術(shù)得到了廣泛的認(rèn)可。它不僅在一定程度上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。但在教學(xué)的實踐過程中使用多媒體教學(xué)也會產(chǎn)生一些問題。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)調(diào)查，在高中生最不感興趣的學(xué)科中便包括了語文學(xué)科。語文學(xué)科本身其實具備生動性的特點，但是由一個個方塊字所堆砌出來的故事和風(fēng)景顯然很難一下子抓住所有學(xué)生。為了使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文教學(xué)的過程中便可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)的內(nèi)容是對紙質(zhì)書本的極大豐富和補充，直觀動感的視頻、圖像跟聲音的表述，顯然能夠迎合高中生的興趣，吸引學(xué)生們的注意力。

有效提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師主要以口授講讀為主，但不同的教學(xué)篇目都會涉及文學(xué)常識、背景知識等大量課本以外的內(nèi)容，因此老師常常還會輔以相應(yīng)的板書筆授，為使學(xué)生能夠有更全面的了解、更深刻的體驗。但口授講讀一帶而過，很難讓學(xué)生有深刻的記憶；而將拓展內(nèi)容一一板書，在短短的四十五分鐘內(nèi)顯得費時費力。若在語文教學(xué)中合理運用多媒體技術(shù)，便可使課堂高效起來。比如，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。”此詞不僅贊美了祖國山河的雄偉多嬌，也贊美了今朝的革命英雄，抒發(fā)了毛澤東偉大的抱負(fù)及胸懷。在講解毛澤東寫的《沁園春·長沙》的時候，老師可以把此詞以及毛澤東寫過的其他相關(guān)詩詞通過多媒體給展示出來，不僅讓學(xué)生記住了課本上的知識，還提升了學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩詞的興趣，形成對課外知識的擴展教學(xué)，加大了教學(xué)密度，提高了課堂效率。

二、多媒體教學(xué)的劣勢

導(dǎo)致老師對教學(xué)基礎(chǔ)的忽視。聽、說、讀、寫這四樣功課是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但在實際的教學(xué)過程中，一味依賴多媒體的教學(xué)手段，那么聽說讀寫的重要性將會被老師忽視。課本上對應(yīng)的重點跟難點知識全都放在了屏幕上，老師專注于表面的形式靈活多樣，使得學(xué)生注意力完全被多媒體課堂的音像素材所吸引，語文的基礎(chǔ)被擱置一邊，在語文教學(xué)中原本占有著重要地位的語言文字教學(xué)將得不到原有的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)思維遭到了限制，綜合實踐能力的擴展也受到了阻礙。多媒體教學(xué)技術(shù)，雖然能夠直觀地把知識傳授給學(xué)生。但是，在語文教學(xué)的過程中，不能總是依賴這種圖畫式的教學(xué)方法。對學(xué)生應(yīng)進行多向性的思維培養(yǎng)，使其真正理解語言文字所傳達出的真、善、美。而通過多媒體技術(shù)所展現(xiàn)出來的音像資料，往往會使學(xué)生滿足于音像資料的形象化欣賞而懶于較深層次的抽象思維體驗，從而失去了對自己理解、想象能力的培養(yǎng)鍛煉機會，貌似熱鬧活躍的多媒體課堂，實則嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，那么對于學(xué)生的語文綜合實踐能力的培養(yǎng)也只能是紙上談兵。

三、多媒體教學(xué)的原則

遵循教學(xué)目標(biāo)原則。多媒體技術(shù)的運用應(yīng)該服務(wù)于語文課堂的具體教學(xué)目標(biāo)，而不能只是一味的“炫技”。因此，在課前應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實際，合理篩選有效的音像資料，切忌只圖熱鬧而缺少實效；播放運用多媒體時應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)講清要求，并適時點撥；播放運用后應(yīng)合理組織課堂進行討論、歸納、總結(jié)。從而最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)的支持。

合理適度運用原則。多媒體技術(shù)再新穎、再高效，它也僅僅只是一種教學(xué)手段而已，只是一種在語文教學(xué)活動中的輔助工具，理應(yīng)服務(wù)于教與學(xué)，而絕非代替。在教學(xué)工程中，學(xué)生是課堂的主人，老師起著主導(dǎo)作用。而多媒體技術(shù)只是老師手中的一個十分有效的引導(dǎo)工具，應(yīng)成為師生之間在教學(xué)過程中認(rèn)識和情感交流的橋梁和紐帶。因此，在語文課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)應(yīng)把握好一個度。

與課堂相和諧原則。多媒體技術(shù)的運用應(yīng)與課堂其他教學(xué)要素須有利結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，比如，黑板、粉筆、文字教材等傳統(tǒng)的教學(xué)工具。雖然多媒體教學(xué)直觀、形象、生動，但圖像代替不了文字，形象代替不了抽象，尤其是像語文這一具有豐富的情感活動、情感體驗的學(xué)科，更需在運用多媒體技術(shù)時，適時由老師對抽象的內(nèi)容進行簡練的板書提點，并始終結(jié)合教材中的文字信息，帶領(lǐng)學(xué)生去想象、去體會。電教手段與傳統(tǒng)教具、文字教材只有有機結(jié)合、和諧共生，才能培養(yǎng)學(xué)生達到由形象到抽象的提升，感性與理性的融合。

由此可見，高中語文教學(xué)在使用多媒體技術(shù)時，我們要認(rèn)真處理好其中的利弊關(guān)系。多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)該綜合考慮其相關(guān)的特點和發(fā)展趨勢，將它作為輔助教學(xué)的手段來進行教學(xué)。只有將教師、學(xué)生和多媒體三者之間的關(guān)系處理好了，才能最大限度地發(fā)揮多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，在有限的課堂時間內(nèi)，有效提升學(xué)生的整體語文素養(yǎng)和綜合實踐能力，使語文的教學(xué)效果達到預(yù)期的目標(biāo)。