基于比較閱讀模式的語(yǔ)文教學(xué)

王啟浪

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，而且能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得文學(xué)知識(shí)和寫作技巧，幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但由于很多教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，往往過(guò)分關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)，造成學(xué)生閱讀興趣低下，閱讀教學(xué)效益不理想。因此，為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮閱讀教學(xué)效能，應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式。而比較閱讀模式為語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新提供了途徑，積極應(yīng)用比較閱讀模式具有重要意義。

一、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀都以“教”為主，側(cè)重考點(diǎn)講解，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效益，缺少對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。大多教師采取模式化教學(xué)方法，閱讀材料局限于教材內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性、參與性差，學(xué)生思維僵化，獨(dú)立思考機(jī)會(huì)少。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力，只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，閱讀過(guò)程中并不能很好地理解文章的內(nèi)涵，得不到閱讀樂(lè)趣，體會(huì)不到文章中傳達(dá)的有益啟示，學(xué)習(xí)效率低下，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效益。而高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生能對(duì)文字有獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)習(xí)到文學(xué)知識(shí)。因此，為使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)職能得到發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，應(yīng)改革教學(xué)模式，構(gòu)建新型語(yǔ)文閱讀課堂。

二、比較閱讀模式

比較閱讀模式基于比較教學(xué)法理論提出，最早出現(xiàn)于1950年到1960年，由杜威提出。在這種閱讀模式中能使學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，閱讀中對(duì)自身已學(xué)習(xí)的知識(shí)及將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行共同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比分析、歸納、總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)做進(jìn)一步的整合，將知識(shí)積累起來(lái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)習(xí)效果，明確新舊知識(shí)的內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生清晰地了解知識(shí)內(nèi)涵，使學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不斷積累。而將這種方法引入到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，則為學(xué)生的閱讀分析對(duì)比提供了方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)效能。如將唐代白居易的《村夜》與宋代朱淑真的《秋夜》進(jìn)行比較閱讀，兩首詩(shī)均寫秋色秋味，但作者心境不同，學(xué)生可以結(jié)合詩(shī)文作比較分析。

三、基于比較閱讀模式的語(yǔ)文教學(xué)

通過(guò)前文分析可知道，目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)很多方面有待改革，教學(xué)有效性并不理想，而比較閱讀模式則為教學(xué)改革提供了途徑。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用比較閱讀模式，構(gòu)建新型課堂。

（一）教材分析

教師想要將比較閱讀模式融入到教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效益，必須要分析教材，根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知條件和心理特征，合理明確教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)課題劃分。教學(xué)課題劃分科學(xué)與否，直接影響到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展及所能取得的教學(xué)效益。在具體劃分中，要根據(jù)文章題材、主題，正確把握文章關(guān)鍵，從而使文章能給學(xué)生留下深刻印象。教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定出兩到三個(gè)閱讀側(cè)重點(diǎn)，深度解析文章，突出文章中心思想，從而使學(xué)生在比較閱讀過(guò)程中更有層次性，能快速找到文章題材、主題上的差異。

（二）橫向比較運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中教師要根據(jù)作品特點(diǎn)，采取橫向比較方式，對(duì)作品進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析文章作者的寫作意境，以深入探究作品間的差異。在組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀時(shí)，要先對(duì)兩篇文章的中心進(jìn)行歸納，總結(jié)兩篇文章要傳達(dá)的情感和內(nèi)涵，確定文章的關(guān)鍵點(diǎn)。在對(duì)文章個(gè)性差異比較中要選取比較點(diǎn)，使文章觀點(diǎn)能凸顯得更加明顯，使比較點(diǎn)能更加明確。此外，還要對(duì)作品表現(xiàn)手法和技巧進(jìn)行比較，通過(guò)比較使學(xué)生能對(duì)文章寫作技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生寫作能力。如學(xué)習(xí)《項(xiàng)羽本紀(jì)》與《高祖本紀(jì)》時(shí)，項(xiàng)羽在咸陽(yáng)見(jiàn)到秦始皇出行的儀仗時(shí)說(shuō)：“彼可取而代也！”劉邦則說(shuō)：“大丈夫當(dāng)如此也！”可以讓學(xué)生試著比較二人的話語(yǔ)在內(nèi)容、語(yǔ)氣及思想旨趣上的異同。

（三）縱向比較運(yùn)用

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了解作品深度，對(duì)作品、作者、寫作背景進(jìn)行深入對(duì)比，要進(jìn)行縱向比較，運(yùn)用縱向比較法選取比較點(diǎn)，從多個(gè)角度對(duì)文章深度、廣度進(jìn)行深入探析，例如：從政治角度、經(jīng)濟(jì)角度、文化角度、歷史角度等等。這種分析便能夠使學(xué)生對(duì)文章理解更客觀，對(duì)文章主題的探析更深入。具體比較點(diǎn)的選取必須慎重，要考慮到作者國(guó)籍的不同、寫作時(shí)代的不同，采用綜合分析法進(jìn)行對(duì)比分析。由于不同國(guó)籍作者受到的文化熏陶不同，所處的社會(huì)背景、文化背景不同，自然思維模式也不同，所以寫作思維不同，都需要考慮在內(nèi)。如學(xué)習(xí)王昌齡的《從軍行（其四）》與陸游的《書憤五首·其一》，同為邊塞詩(shī)，盛唐王昌齡的邊塞詩(shī)強(qiáng)烈地抒發(fā)了將士們英勇殺敵、意氣風(fēng)發(fā)，渴望建功立業(yè)的豪邁激情；而南宋陸游的邊塞詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人壯心未酬、時(shí)光虛擲、功業(yè)難成的悲憤之氣。再如學(xué)習(xí)周國(guó)平的《直面苦難》和英國(guó)培根的《論厄運(yùn)》時(shí)，讓學(xué)生從時(shí)代背景、作者的思想經(jīng)歷、作品的主題等方面加以比較。從政治的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、文化的角度對(duì)它們加以辨析，揭示出造成差異的深層原因，從而對(duì)作品的主題、作者的思想形成一種較為客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

高中教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)重要位置，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文主要內(nèi)容，影響著學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式難以獲得理想的教學(xué)效益。為進(jìn)一步發(fā)揮閱讀教學(xué)的職能，應(yīng)積極在教學(xué)中融入比較閱讀模式。