新課改語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)

李娜

自從新課改開(kāi)始以來(lái)，全國(guó)許多學(xué)校都掀起了教育改革熱潮，課堂教學(xué)模式百花齊放。如山東杜郎口中學(xué)“0+35”模式、山東昌樂(lè)二中的“271”模式、沈陽(yáng)立人學(xué)校的“124”模式等。雖然這些教學(xué)模式能給廣大教育者帶來(lái)一些參考，然而有些學(xué)校不加以研究和消化，一味照搬，其實(shí)只是改變了表面形式，而沒(méi)有改變內(nèi)在思想，并沒(méi)有達(dá)到課改的效果。在新課改的大浪潮中，我校分批派老師外出學(xué)習(xí)，取名校精華，又根據(jù)我校城鄉(xiāng)結(jié)合、九年一貫制的特殊性，經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，終于摸索出了一套適合我校的課改模式——“三步驟教學(xué)”，我的感受頗多。

一、新課改，對(duì)老師要求更高

新課改模式，讓學(xué)生講課，就解放老師了嗎？不是的，相反它對(duì)老師的要求更高了。上課前需要老師做更充分的準(zhǔn)備，要求老師的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，對(duì)課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要把握得更好，更智慧。如我在隨堂聽(tīng)課六年級(jí)《手指》一課時(shí)，老師導(dǎo)入新課后，把課堂交給了學(xué)生，主持人引導(dǎo)同學(xué)們一步步按照老師的預(yù)習(xí)案環(huán)節(jié)，讓介紹作者的一小組與大家分享作者豐子愷的資料，學(xué)生匯報(bào)完后，主持人請(qǐng)老師進(jìn)行補(bǔ)充，這時(shí)授課老師上臺(tái)給學(xué)生講了《豐子愷說(shuō)“豐”的故事》，告訴學(xué)生記住有關(guān)作者的小故事，可以幫大家更深刻地記住文章的作者?；袅帜匪够?jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生眼中的教師應(yīng)該是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛(ài)知識(shí)的人。”新課改課堂上，老師講的沒(méi)有以前多，但是對(duì)老師的要求卻更高了。只有課前充分備課，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，才能讓學(xué)生井然有序地完成教學(xué)任務(wù)。

二、新課改，對(duì)學(xué)生的要求更高了

新課改課堂上的學(xué)生不再是端端正正、安安靜靜地坐著聽(tīng)老師講課，而是幾個(gè)人湊到一起自由討論、爭(zhēng)論，有時(shí)還可以上講臺(tái)給大家講解、演示?？此茖W(xué)生被解放了，很自由，不再受任何約束。其實(shí)是形式上對(duì)學(xué)生放松了，要求上對(duì)學(xué)生卻更高、更嚴(yán)了。我校從一年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生上課回答問(wèn)題聲音洪亮，保證教室里最后一排的學(xué)生能聽(tīng)清楚；上講臺(tái)板書(shū)字要寫(xiě)工整，規(guī)定每個(gè)字10公分左右，要讓下面的每個(gè)學(xué)生看清楚；學(xué)生必須利用各種途徑以組為單位，正副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分工合作，完成老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案。小學(xué)階段到五、六年級(jí)時(shí)，學(xué)生的基本功已經(jīng)訓(xùn)練得很扎實(shí)。到初中階段，學(xué)生成為課堂的主人，而老師則退居講臺(tái)之下。

三、新課改，評(píng)價(jià)制度的改變

新課改課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由原來(lái)只點(diǎn)評(píng)老師到重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，評(píng)學(xué)生的參與度、投入度、精彩性、深刻性、成果性。具體到語(yǔ)文課上要求點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的課前導(dǎo)入是否精彩，由所學(xué)作品是否想到了其他作品，情景劇的表演是否精彩，學(xué)生的語(yǔ)言是否精彩，學(xué)生展示時(shí)板書(shū)是否工整，老師是否參與了學(xué)生的展示。課堂上授課時(shí)，老師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在干什么，由原來(lái)的主導(dǎo)變點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。如八年級(jí)下冊(cè)第6課《雪》，授課老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案中有一道討論題：作者對(duì)江南的雪和朔方的雪的情感傾向是一樣的嗎？班里90%的學(xué)生參與了討論，課堂氣氛很活躍。上臺(tái)展示時(shí)，每組都闡述了自己小組的討論結(jié)果。整節(jié)課中，班里所有學(xué)生都參與了進(jìn)來(lái)，都動(dòng)了起來(lái)，都學(xué)到了新知識(shí)。

四、新課改，要求小組合作式學(xué)習(xí)

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的今天，一切創(chuàng)新成果離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作。根據(jù)美國(guó)學(xué)者、著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾發(fā)現(xiàn)的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，倡導(dǎo)學(xué)生小組合作有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。由于每個(gè)學(xué)生的天賦不同，思維策略不同，每個(gè)人就有不同的思維方式，讓學(xué)生在合作中展現(xiàn)個(gè)性，豐富知識(shí)，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足，從而使每個(gè)學(xué)生在合作中得到真正的發(fā)展。如八年級(jí)下冊(cè)第五單元的綜合學(xué)習(xí)《古詩(shī)苑漫步》，每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)分好任務(wù)，大家分頭查閱資料，然后進(jìn)行整理、匯總，這樣既節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且獲得的知識(shí)更多。

五、新課改，教師要改變自己的教學(xué)業(yè)績(jī)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)業(yè)績(jī)主要是看這個(gè)班的考試分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)高就說(shuō)明這個(gè)教師教得好，分?jǐn)?shù)低說(shuō)明這個(gè)教師教得不好。如果教師的業(yè)績(jī)觀念不改變，新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)也最終會(huì)淪為考試的機(jī)器。當(dāng)然沒(méi)有分?jǐn)?shù)的教育也是不成立的，只談分?jǐn)?shù)的教育肯定是有缺陷的。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“教育必須基于三個(gè)原則，中庸、可能和適當(dāng)”。我們要知道孩子的未來(lái)具有一切可能性，現(xiàn)在他所學(xué)的，甚至他的才能，他的分?jǐn)?shù)，不能代表他今后能做什么，會(huì)做什么。我們教育的方式方法一定要符合規(guī)律，要適合孩子。新課改不是運(yùn)用一天、一個(gè)星期、一個(gè)月、一年就能見(jiàn)效?！疤铠喪健苯虒W(xué)模式或題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于應(yīng)試教育來(lái)說(shuō)可能立竿見(jiàn)影，能培養(yǎng)一群考試機(jī)器，可是孩子到了高中就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，思維局限，沒(méi)有發(fā)展空間。教育一定要慢慢地、靜靜地做，一定會(huì)有我們想要的結(jié)果，那個(gè)時(shí)候我們的孩子不管是分?jǐn)?shù)、能力還是精神方面都會(huì)所收獲。

新課程改革是一次真正意義的教育改革，在這種轉(zhuǎn)變中，教師必須擔(dān)當(dāng)起不可推卸的重要責(zé)任，用新的教學(xué)觀念、科學(xué)的教學(xué)方法，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們不能改革這個(gè)世界，不能改革考試制度，但我們可以改變我們的課堂，讓我們一起來(lái)研究，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地、有效地學(xué)習(xí)，在能力、素質(zhì)、精神、道德等方面都得到發(fā)展。