優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升高中文言文閱讀品質(zhì)

代麗萍

高中文言文整體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得無味，教學(xué)效果始終在低位徘徊。為提升文言文閱讀教學(xué)品質(zhì)，教師展開多重教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化活動(dòng)勢(shì)在必然。精心備課，體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境；巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文熱情；科學(xué)引導(dǎo)，從教法升級(jí)開始，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位；合理訓(xùn)練，體現(xiàn)分層教學(xué)意識(shí)，歷練學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。優(yōu)化教法，升級(jí)學(xué)法，改變認(rèn)知途徑，為文言文閱讀教學(xué)探索可行之路。

一、精心備課，體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要搜集相關(guān)資料信息，對(duì)教材展開深入細(xì)致研讀，對(duì)教學(xué)輔助手段進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開學(xué)情調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富信息支持，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。高中文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師常常受常規(guī)教學(xué)模式制約，固化教學(xué)程序，教法學(xué)法應(yīng)用陳舊低效，難以成功激活課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維顯得乏力。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有跨越式發(fā)展，但教師教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在許多短板，引入創(chuàng)新改革意識(shí)，展開個(gè)性創(chuàng)新設(shè)計(jì)，符合現(xiàn)代文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要。文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用明確目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入、優(yōu)化引導(dǎo)、提升互動(dòng)、合理訓(xùn)練思路，形成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體意識(shí)、以教師引導(dǎo)為輔助手段的教學(xué)基本體系。

在學(xué)習(xí)《六國論》時(shí)，教師并沒有遵循一般教學(xué)設(shè)計(jì)，檢查預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、初讀感知、文本分析、課堂訓(xùn)練、小結(jié)，而是先讓學(xué)生課前搜集《六國論》相關(guān)資料資源信息，包括背景材料、作者簡介、文本賞析等內(nèi)容。上課之初，讓學(xué)生展示材料搜集情況，教師針對(duì)學(xué)生材料提供，進(jìn)行簡單分類，由材料引入文本閱讀。教師示范朗讀，學(xué)生仿讀，了解文本大意，解決相關(guān)字詞，介入文言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)探究。課堂教學(xué)沒有明顯的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換，學(xué)生自然進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)呈現(xiàn)和諧氣氛。

教師摒棄常規(guī)設(shè)計(jì)，由學(xué)生搜集材料展開教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備材料進(jìn)行分析整合，篩選價(jià)值度較高信息，由信息展示進(jìn)入文本閱讀，通過多種形式的閱讀、朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維，對(duì)文本形成初步認(rèn)知，然后結(jié)合文本語境學(xué)習(xí)相關(guān)字詞。這與常規(guī)教學(xué)順序不一致。因?yàn)橛凶銐驅(qū)W習(xí)感知鋪墊，學(xué)生再來學(xué)習(xí)生字生詞，掌握難度降低，理解記憶更順利。最后是學(xué)習(xí)文言現(xiàn)象，這也是考慮認(rèn)知鋪墊的問題。文言現(xiàn)象是文言文閱讀重要內(nèi)容，將文言現(xiàn)象融入解讀文本學(xué)習(xí)之中，學(xué)生感知會(huì)更貼近。

二、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂導(dǎo)入是教學(xué)重要環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，能夠順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)積極因素。文言文閱讀教學(xué)時(shí)，教師介入歷史故事、播放相關(guān)視頻、展開課堂演繹、進(jìn)行多元朗讀、設(shè)置懸疑問題等，都能夠增加學(xué)習(xí)激發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生形成多元信息沖擊，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的熱情。特別是多媒體介入文言文閱讀教學(xué)之后，給教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造更多選項(xiàng)。教師要充分利用多媒體強(qiáng)大展示功能，將豐富的圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、文字等信息傳遞到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)提供重要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

《阿房宮賦》學(xué)習(xí)時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：孟子曾說：“樂民之樂者，民亦樂其樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！避髯佑终f：“君者舟也，庶人者水也。水則載舟，水則覆舟。”這些至理名言說明一個(gè)什么道理呢？國富才能民強(qiáng)，老百姓是勝利之本，秦王實(shí)行暴政，不愛惜人民導(dǎo)致亡國，這應(yīng)該引起人們的警醒。唐代的杜牧在《阿房宮賦》中對(duì)這個(gè)問題展開深度剖析，我們對(duì)文本展開學(xué)習(xí)，能夠獲得哪些有價(jià)值信息呢？學(xué)生快速介入自主閱讀學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)順利展開。

教師列舉哲理性名言，目的很明確，就是要引起學(xué)生的高度關(guān)注。這篇賦不是單純寫景抒懷，而是對(duì)歷史進(jìn)行深刻總結(jié)，給人們帶來一些啟迪。教師從這個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生探索興趣被成功激活，順利介入課堂學(xué)習(xí)之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

三、科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位

高中文言文內(nèi)容普遍難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較吃力，大量文言實(shí)詞虛詞需要掌握，通假字、特殊句式、古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多困難。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，要注意優(yōu)化引導(dǎo)方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生通讀文本，在了解基本意思之后學(xué)習(xí)相關(guān)字詞和文言現(xiàn)象；其次是指導(dǎo)朗讀，“書讀百遍其義自見”，這文言文尤為如此，不能熟練朗讀文本，深層次理解文本要義是難以做到的，教師可以設(shè)計(jì)多種朗讀訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生朗讀主動(dòng)性，如示范朗讀、朗讀競賽等；再者是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，小組討論是重要合作學(xué)習(xí)，但并不是唯一合作形式，教師要對(duì)學(xué)生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，小組檢查、小組演繹、小組辯論、小組競賽、小組操作、小組評(píng)價(jià)等，都屬于合作學(xué)習(xí)可以選擇的形式。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)，需要關(guān)注不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際。在介入《諫太宗十思疏》閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師先從題解開始，和學(xué)生一起探索題目內(nèi)涵，然后是介紹文本作者和背景，在學(xué)生自主閱讀過程中，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，最后讓學(xué)生梳理文言現(xiàn)象，并在小組內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開多種形式的自主閱讀和朗讀訓(xùn)練，小組合作進(jìn)行文言現(xiàn)象的梳理歸類。成果展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性專業(yè)評(píng)價(jià)，肯定其優(yōu)良表現(xiàn)，對(duì)存在的問題進(jìn)行糾正。

教師在文言文閱讀教學(xué)中展開個(gè)性引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，文言基礎(chǔ)不在同一水平線上，教師讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，總結(jié)文言現(xiàn)象，體現(xiàn)的正是分層教學(xué)意識(shí)。教師針對(duì)不同群體學(xué)生展開個(gè)別指導(dǎo)，就是為全體學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)成長的環(huán)境。教師不對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，針對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、合理訓(xùn)練，歷練學(xué)生認(rèn)知能力

文言文閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要戒除照搬照抄做法。教輔資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源豐富多樣，如果教師不能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際展開設(shè)計(jì)，而是照抄現(xiàn)成的訓(xùn)練內(nèi)容，勢(shì)必造成訓(xùn)練的高耗低能現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生存在個(gè)體差異，教師選擇課堂訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要有分層教學(xué)思想，為不同群體學(xué)生設(shè)計(jì)不同訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)不同能力學(xué)生提出不同訓(xùn)練要求，這正是因材施教原則的具體體現(xiàn)。文言文閱讀訓(xùn)練分為課內(nèi)和課外，教師要有拓展意識(shí)，注意延伸課堂長度，拓展學(xué)生思維寬度，督促學(xué)生展開自覺課外訓(xùn)練活動(dòng)，以提升文言文閱讀綜合素質(zhì)。

《融會(huì)貫通》中《秋水》課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師給出片段習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)：《秋水》是原文的開頭的一小段，讀過《秋水》，我們能夠更形象、更理性認(rèn)知自我，只有不斷反省自己，開闊視野，讓自己成為一座山，才能獲得最為充實(shí)的感覺，人生價(jià)值才能體現(xiàn)出來。寫一個(gè)片段，以“你眼中的莊子”為題。因?yàn)榻處煕]有提出具體的要求，學(xué)生快速介入習(xí)作訓(xùn)練中。成果展示時(shí)，有學(xué)生這樣寫道：莊子是思想家，其哲理性語言給人帶來更多啟迪?！吧酵馇嗌綐峭鈽恰?，我原本理解是人外有人，高手都在世外。現(xiàn)在回想起來感覺有些淺薄了，其實(shí)每一個(gè)人都有自己的思想和意識(shí)，不斷升華自己，實(shí)現(xiàn)自我成長，這才是本真理性追求，追求更高更強(qiáng)自我，做“山外青山”、“樓外之樓”，體現(xiàn)的是人生價(jià)值。

從學(xué)生書寫文字可以看出，課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)卓有成效，學(xué)生不僅對(duì)文本有了深刻認(rèn)知，而且能夠聯(lián)系自身實(shí)際展開自省，這是活用文言哲理。文言文閱讀訓(xùn)練注重文言現(xiàn)象沒有錯(cuò)，但單純追求文言語用價(jià)值顯得有些偏頗，促使學(xué)生獲得更豐富思想歷練，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面成長有重要現(xiàn)實(shí)意義。

高中文言文比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。教師要全面展開教情學(xué)情調(diào)查，根據(jù)教學(xué)實(shí)際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加更多教學(xué)激趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)方向，組織學(xué)生展開多元互動(dòng)交流。這樣才能提升課堂教學(xué)活力，贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。