鼓勵性評價在美術(shù)教學(xué)中的運用

高心

摘要：在低年級美術(shù)教學(xué)中以鼓勵為主的評價，不僅符合低年級兒童的年齡特點，而且能更大限度地促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。本文從多用鼓勵性評價、巧用鼓勵性評價和慎用鼓勵性評價三方面對鼓勵性評價在美術(shù)教學(xué)中的運用進(jìn)行了初步的闡述。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；鼓勵性評價；運用方法

中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-076-1

一、多用鼓勵性評價

激勵和贊賞是提高孩子自信心的最有效的方法之一。低年級的孩子積極性高，每個孩子都希望受到老師的重視，教師的贊賞和鼓勵能夠調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)信心，滿足他們的榮譽感和驕傲感。

在我的教學(xué)實踐中曾遇到這樣的學(xué)生，當(dāng)我巡視學(xué)生作畫情況時，一走過他身邊他就很緊張地把自己的畫蓋起來，生怕被我看見。我問他為什么要把畫蓋起來，他唯唯諾諾地對我說：“老師，我畫的不好看！”確實，他的畫造型不精準(zhǔn)，線條不流暢，看起來有些幼稚。但是，他的畫面整潔，構(gòu)圖飽滿，而且想法獨特，充滿童趣。我告訴他說：“畫家也是這樣用自己的方式表達(dá)對身邊事物的感想，就像梵高的《向日葵》即使看上去不是非常逼真，但人們卻能感受到畫家表達(dá)的思想，而你現(xiàn)在十足可以稱得上是個小畫家了！”之后，我常抓住他作品中的優(yōu)點來表揚他，并引導(dǎo)他善于發(fā)現(xiàn)自己的長處。久而久之，他們對自己畫面充滿了信心，不再遮遮掩掩，還會嘗試主動和老師、同學(xué)分享交流。教師的一句話或許會改變孩子的一生，讓我們多給孩子一些贊賞與鼓勵，多給孩子的心靈一些愛的陽光，讓他們像樹一樣茁壯成長，像花一樣吐露芬芳！

二、巧用鼓勵性評價

1.及時準(zhǔn)確地鼓勵學(xué)生。表揚具有時效性，要起到它的激勵作用，還須及時準(zhǔn)確地鼓勵學(xué)生。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)并取得成功時，及時的稱贊能夠最大化的激發(fā)他們繼續(xù)主動、積極投身學(xué)習(xí)的熱情。于是我的課堂總是以鼓勵性評價為主，每當(dāng)學(xué)生答得好時，我便及時稱贊，“回答得真好”“你觀察得真仔細(xì)”為了帶動其他學(xué)生，我常常會抓住時機(jī)說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也會給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等。教師也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。高明的教師，不僅會表揚學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出來的成績和優(yōu)點，還善于表揚學(xué)生潛在的優(yōu)點，并及時給予肯定。教師要有敏銳的洞察力，善于從各種角度看問題，從細(xì)微處看到學(xué)生的成績和優(yōu)點，及時準(zhǔn)確地給予表揚。

2.多樣的形式鼓勵學(xué)生。低年級的兒童喜歡直觀、有趣的事物，傳統(tǒng)的評價方式往往以“優(yōu)、良、中、差”為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，兒童對其理解不直觀，很難發(fā)揮評價的積極作用。因此，評價要抓住兒童的心里特征，評價的形式也要依據(jù)兒童的身心發(fā)展特點而多樣化。教學(xué)中，我經(jīng)常為學(xué)生作業(yè)的完成程度而煩惱，不管我上課時怎樣精心設(shè)計教學(xué)，總有學(xué)生不能按要求完整地完成作業(yè)。于是我在作業(yè)的評價上采用了貼小蘋果，收集滿10個小蘋果換一個小禮物的方式。在組與組之間展開比賽，先看哪個組最快，再看組里面哪個人最快，然后給予不同的獎勵。在一段時間內(nèi)，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問題，發(fā)現(xiàn)一些好的表現(xiàn)及時給予表揚和獎勵，讓學(xué)生懂得，表揚和獎勵是隨表現(xiàn)而定的。一段時間下來，學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成程度有了大幅度的提高，同時學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也有增加。這樣一來，學(xué)生比以往學(xué)得更有興趣，畫得更認(rèn)真。在我的辦公桌上，還有許多印章和一些剪出來的小東西，印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫只高高舉起的右手，表示你要加油。而在課堂上除了采用教師評價之外，我還采用學(xué)生群體評價、學(xué)生自我評價等多種評價方式。學(xué)生們進(jìn)行互評時，除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美的能力和評價能力。

三、慎用鼓勵性評價

1.適度鼓勵，避免過分夸張。鼓勵性評價是為了達(dá)到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。無論是語言鼓勵還是物質(zhì)獎勵都要把握正確的尺度，應(yīng)恰如其分地如實反映。俗話說的好：“水滿則溢、月盈則虧”。那些聽起來有些絕對的話，盡量少說，如“你真是一個天才”。這種表揚不切實際，過分夸大，容易使學(xué)生自滿自大，形成“惟我獨尊”的自我人格，從而影響學(xué)生之間的交往，阻礙班級的管理。因此對學(xué)生的表揚不能夸大其辭，人為地拔高。此外，不該表揚的一定不能遷就照顧。不能因為某個學(xué)生平時一貫表現(xiàn)不錯，就把不該表揚他的話也一并說給他聽，這樣下去，不但容易助長學(xué)生的虛榮心，造成心理脆弱，還容易使其失去抵抗風(fēng)險的能力。表揚要是什么就表揚什么，哪個方面突出就表揚哪個方面，老師希望這個學(xué)生在哪個方面有所進(jìn)步，就應(yīng)該重點表揚在這方面取得的成績。

2.關(guān)注差異，勿盲目的鼓勵。好模仿是低年級兒童的年齡特點，教師對某個學(xué)生做法的肯定，必定帶來其他學(xué)生的效仿，這很可能使他們原有的創(chuàng)造過程就此中斷。因此教師在表揚某一同學(xué)時要關(guān)注到其他的同學(xué)的差異，不能盲目表揚。在教剪《團(tuán)花》這一課我發(fā)現(xiàn)一女生拿起剪刀，很快地就剪出一個美麗的六角團(tuán)花，便隨口大聲說到：“你剪得六角的團(tuán)花真美??！”這位女生聽了很開心?？墒沁^了一會兒我卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)小朋友都放棄了手中原來剪得三角形的，五角形的圓形的花樣，剪起了六角形的花樣，顯然他們很在意老師的表揚。雖然我的表揚是對那個女生的肯定，但給了其他學(xué)生一個“只有六角形才漂亮”的錯誤印象從而使其他孩子的自信心受到影響?？磥?，過去一貫認(rèn)為正確的做法也需要推敲和改進(jìn)了。我想對孩子們說：“不是你很棒，而是你們都很棒。”學(xué)生的個性發(fā)展是各不相同的，學(xué)生進(jìn)步方面也是不一樣的。因此，我們教師在表揚學(xué)生的時候，一定要因人而異，因事而異，因時而異。

總之，鼓勵教育是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會變得活躍。教師要及時準(zhǔn)確的抓住學(xué)生的閃光點，最大限度地創(chuàng)設(shè)和實施多種鼓勵機(jī)制，合理的運用鼓勵性評價的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。讓我們善用表揚和鼓勵，將我們真誠的贊美和微笑在表揚中慢慢播撒，相信總有一天，他們會發(fā)芽開花！