“情”隨“境”動(dòng)樂活語文

保玉萍

【摘 要】語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，文字優(yōu)美的語文課文在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，作為教學(xué)中的重要學(xué)科，有效的語文教學(xué)還能夠促進(jìn)小學(xué)生心智健康和發(fā)展。那么，怎樣才能夠在教學(xué)上突出語文學(xué)科本身的靈動(dòng)性呢？又怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到語文帶來的豐富精神體驗(yàn)？為此，筆者將結(jié)合長期的語文從教經(jīng)驗(yàn)，從語文教學(xué)中采用的情境教學(xué)模式出發(fā)，淺談一下情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；情境教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)模式已成為教學(xué)革新中廣為應(yīng)用的教學(xué)方式之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者同樣以情境教學(xué)模式為主開展教學(xué)活動(dòng)，長期的教學(xué)實(shí)踐證明，情境教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維發(fā)展上，具有良好的教學(xué)成效。那么，何為情境教學(xué)呢？簡而言之，情境教學(xué)即是教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或效果，以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)物質(zhì)或是精神條件為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)營造與教材內(nèi)容契合的教學(xué)氛圍和環(huán)境，從而使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共同的價(jià)值體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維和心智健康發(fā)展。以下筆者將就情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開建議性論述。

一、以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是智慧的源泉，是文化的土壤。在語文情境教學(xué)過程中，筆者尤其注重對(duì)學(xué)生生活化學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。語文是一門具有濃厚情感因素的學(xué)科，而生活是語文文化扎根豐盛的根基所在，并且從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，營造讓學(xué)生感到親切熟悉的學(xué)習(xí)情境，也更能夠使學(xué)生以“情”入“境”。教師擷取生活化的素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，也是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的情感激發(fā)角度而言的，換句話說，關(guān)注源于對(duì)事物的情感聚集，在語文教學(xué)中要想提升教學(xué)效率，需要的便是學(xué)生對(duì)語文的關(guān)注，而學(xué)生最關(guān)注什么呢？無疑是身邊人身邊事，由此，生活化的語文教學(xué)情境，是提升教學(xué)效率的首選途徑。

簡舉一例，如《云雀的心愿》這篇文章，文章的立意主題是倡導(dǎo)環(huán)境保護(hù)問題。課文通過擬人化“云雀”的視角，講述了云雀和媽媽旅途飛行中的所見所聞，真實(shí)見證了綠色大自然環(huán)境慘遭人類破壞的故事。來向?qū)W生展示一個(gè)具有教育意義的“環(huán)境被破壞家園不在”的環(huán)境保護(hù)主題。環(huán)境保護(hù)的話題對(duì)學(xué)生來說不陌生，教師在講授這篇文章時(shí)，可以先鼓勵(lì)學(xué)生說說身邊有關(guān)“環(huán)境”的問題。

比如有的學(xué)生想到了熱播的動(dòng)畫片《里約大冒險(xiǎn)》里面就突出了人類肆意砍伐森林，鳥兒家園慘遭破壞的主題，還有的學(xué)生從他們的父母長輩哪里，聆聽到長輩講述他們年輕時(shí)小山村的美麗自然景象時(shí)，都會(huì)不免感慨現(xiàn)如今的環(huán)境惡化問題，還有近年來頻發(fā)的霧霾天氣……這樣自然而然的便為孩子上了一節(jié)與課文相關(guān)的環(huán)保課。而在這樣一個(gè)無形的生活化學(xué)習(xí)實(shí)踐情境中，很多學(xué)生了解到，如課文中所述情況類似，原汁原味的大森林幾乎都經(jīng)歷過了或多或少的環(huán)境破壞，導(dǎo)致現(xiàn)如今的河水不再清淺，鳥兒無處安家的殘酷環(huán)境現(xiàn)狀……在學(xué)生們暢所欲言強(qiáng)烈的情感共鳴中，教師開講本課，學(xué)生們自然會(huì)聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)了。

二、借助于多媒體，讓教學(xué)情境生動(dòng)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代化的傳播工具已走進(jìn)千家萬戶，比如手機(jī)、電腦等電子設(shè)備的普及給教師教學(xué)帶來了前所未有的便捷性和豐富性。以多媒體來說吧，在小學(xué)語文教學(xué)中，不可否認(rèn)，多媒體已成為教學(xué)工作中重要的組成部分。多媒體教學(xué)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于，能夠?qū)o聲無色的文字，轉(zhuǎn)化成聲色俱佳的畫面，從聽覺視覺上給予學(xué)生真切的情感體驗(yàn)?？梢赃@么說，多媒體在營造教學(xué)情境上，能夠讓文字的情感表達(dá)的更淋漓盡致，更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，樂活語文學(xué)習(xí)不在話下。

比如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這篇課文時(shí)，未講其文之前可先讓學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，在好奇心的簇?fù)硐拢芏鄬W(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出了感受“拉薩天空之藍(lán)”的向往之情。于是筆者借助于多媒體視頻，以“拉薩天空”影像完美的呈現(xiàn)出課文中“掬一捧藍(lán)天可以洗臉”的視覺意境。未見其景但讀其文，學(xué)生們很難產(chǎn)生身臨其境之感，而多媒體“拉薩天空”視頻的演播，以景象配文字，以課文為基礎(chǔ)生成的生動(dòng)教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)課文的理解便更加深入深刻，而在情感上也更加真切了。

三、表演帶動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)趣味化

將表演帶入語文教學(xué)中，讓語文課堂充滿娛樂性質(zhì)的趣味化，是語文教學(xué)創(chuàng)新思維的大膽嘗試，雖然筆者對(duì)其產(chǎn)生的有價(jià)值教學(xué)效果還待評(píng)估，但就個(gè)人曾經(jīng)實(shí)踐的獲得的教學(xué)效果來說，表演法教學(xué)情境對(duì)課文演繹的趣味化效果是毋庸置疑的，對(duì)小學(xué)生而言，在寓教于樂的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，不失為很受這個(gè)年齡段歡迎的學(xué)習(xí)方式。

如在講《北風(fēng)和小魚》這篇課文時(shí)，由于課文主要是以對(duì)話的形式彰顯北風(fēng)和小魚的不同的個(gè)性及處事態(tài)度，所以具有鮮明個(gè)性化的語言就可以讓學(xué)生待以表演朗讀，為此，教師可以準(zhǔn)備北風(fēng)和小魚不一樣的頭飾，將黑板畫上北風(fēng)和小魚對(duì)話的場景想象，促進(jìn)學(xué)生表演感情上的感染力。老師參與其中，可以扮演其中的某個(gè)角色，在表演語調(diào)神情上，北風(fēng)的神情總是自以為是，語氣中充滿驕橫，而小魚則神情機(jī)敏，應(yīng)展現(xiàn)出勇敢的語調(diào)……在一陣陣的笑聲中，學(xué)生們體會(huì)到了扮演角色的樂趣，當(dāng)老師將文章中所傳達(dá)的“小魚精神”傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)了。

四、積極巧妙評(píng)價(jià)，促進(jìn)閱讀情景化

要真切體味文字中蘊(yùn)含的情感，最傳統(tǒng)直接的方式便是朗讀課文。朗讀并不是簡簡單單的閱讀課文，而是一種情感體驗(yàn)，用現(xiàn)在非常流行的一個(gè)詞，那就是“走心”的。形式化的讀只是文字的復(fù)述，課文字里行間所營造的情境并不能真正玩味，而只有走心朗讀文章，方能走入文字的情景化，體味文字的魅力。那么怎樣才能夠讓學(xué)生成為有感情的“朗讀者”呢？筆者認(rèn)為這就需要教師對(duì)課文的巧妙的評(píng)價(jià)解讀了。教師在課文與學(xué)生之間要起到傳情達(dá)意的作用，將文章文字的情感有效巧妙的詮釋給學(xué)生，能夠在符合學(xué)生心智基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴，這樣學(xué)生便自然而然的會(huì)朗讀走心了。

比如在朗讀《天游峰的掃路人》這篇文章時(shí)，大部分學(xué)生初讀此文都大致能夠感受到文章所傳達(dá)的老人身上的無私、質(zhì)樸和樂觀精神境界。但運(yùn)用到朗讀上的字里行間時(shí)，卻很難拿捏的準(zhǔn)，更不用說朗讀的聲情并茂，感人肺腑了。為此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生品字品句，如，文章中有這樣一句“我緊緊握住老人的手說：‘三十年后，我再來看您！”而如果換成“我握住老人的手說：‘三十年后，我再來看您！”通過“握住”和“緊緊握住”對(duì)比，感受文字上傳達(dá)的精神感情，那么朗讀時(shí)神態(tài)語調(diào)的表達(dá)演繹上就應(yīng)該具有側(cè)重點(diǎn)，也更能夠到位了。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)，筆者看來并不單單是為學(xué)生打下一個(gè)牢靠的文字語言基礎(chǔ)，而更重要的是，語文文章精神對(duì)學(xué)生的心態(tài)價(jià)值觀的塑造培養(yǎng)作用，這更應(yīng)該是值得教學(xué)者為之注重并在教學(xué)過程中踐行的思想。情境教學(xué)側(cè)重的是對(duì)文章情感氛圍的營造，筆者認(rèn)為這與語文精神對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)引領(lǐng)上是具有一致性的，情境教學(xué)對(duì)文章的主體精神能起到進(jìn)一步深化的作用，在學(xué)生這一面來說，更利用學(xué)生對(duì)課文文字思想傳達(dá)的理解和把握，因此，從培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)人格的發(fā)展來看，情境教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)價(jià)值能夠?qū)W(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)也是有利于語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式之一。

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