改革實踐教學體系，提高植保專業(yè)學生綜合素質(zhì)

吳彩蘭 趙思峰

摘要：從現(xiàn)代社會 對人才素質(zhì)的需要出發(fā)，根據(jù)植物保護專業(yè)教學的特點，敘述了植保專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的一些經(jīng)驗。通過制定合理的培養(yǎng)方案、提高教師素質(zhì)、科研與實踐教學緊密結(jié)合以及改進實踐教學內(nèi)容和體系，提高了實踐教學的教學質(zhì)量，增加了學生的實踐機會，提高了學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。實踐表明，該實踐教學體系比較適合現(xiàn)階段植物保護專業(yè)教學的實際情況。

關(guān)鍵詞：植保專業(yè) 改革 實踐教學 綜合素質(zhì)

進入21世紀，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是人類社會向信息社會的邁進，知識量劇增，高新科學技術(shù)向生產(chǎn)與生活全面滲透，人們逐漸認識到，光有知識是不夠的，在知識基礎(chǔ)上的能力的培養(yǎng)越來越受到人們的重視，尤其應(yīng)當將知識的傳授、能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的教育完美的結(jié)合起來，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，才能夠滿足21世紀人類社會發(fā)展的需要。

植物保護專業(yè)是石河子大學歷史最為悠久的專業(yè)之一，曾為全國各地輸送了大量高質(zhì)量人才，植保專業(yè)的畢業(yè)生由于實踐能力和解決實際問題的能力較強而深受各用人單位的歡迎。但是，隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展進步，新的植物病蟲害種類的不斷增多，病蟲害研究方法、防治方法的不斷更新以及新的農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣應(yīng)用，各個用人單位都對植物保護專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的要求，如何進一步提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)，使學生能夠更好的適應(yīng)社會需求，一直是植保系各位教師思考的主要問題，并且一直在積極改進實踐教學體系，以求能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學生。

一、制定培養(yǎng)目標明確、有特色的人才培養(yǎng)方案

借大學修訂本科人才培養(yǎng)方案的機會，結(jié)合本校的師資、教學條件，制定了培養(yǎng)目標更加明確，并且有著自身特色的培養(yǎng)方案。

我們的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的應(yīng)用型、復合型為主，研究型為輔的專業(yè)科學技術(shù)人才。具體地說，植物保護專業(yè)培養(yǎng)具備植物保護及相關(guān)學科基本理論、基本知識和基本技能，在植物病理、生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)害蟲與資源昆蟲、農(nóng)藥農(nóng)資等方面學有專長，能夠從事植物保護研究與技術(shù)推廣、農(nóng)藥研究與營銷、資源微生物與資源昆蟲開發(fā)與利用、教學與科研等工作的專業(yè)科學技術(shù)人才。

結(jié)合培養(yǎng)目標，積極修訂了植保專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先是“大農(nóng)學”人才培養(yǎng)和“兩段制”本科教學模式及橫向拓寬專業(yè)口徑模式，即1、2年級為第一段，農(nóng)學院所有專業(yè)學習共同的公共課、基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，同時學習“農(nóng)業(yè)背景”知識和技能。3、4年級為第二段，學習植保專業(yè)的主要課程或一個輔修專業(yè)或有關(guān)方面的知識和技能，完成一定的學分，從而培養(yǎng)“農(nóng)理型”“農(nóng)經(jīng)型”“農(nóng)文型”等多種復合型專業(yè)科學技術(shù)人才。其次是“寬、專”結(jié)合，縱向延伸人才培養(yǎng)模式，即教學中，前期打好寬厚的基礎(chǔ)，后期突出專業(yè)教育。在專業(yè)內(nèi)設(shè)置專業(yè)方向，分方向深入縱向延伸。如植物保護專業(yè)前期實行了寬口徑的植物保護學教學，后期學生分別向植物保護、農(nóng)業(yè)生物資源開發(fā)及利用、植保生物技術(shù)專業(yè)方向發(fā)展，再向植物檢疫、資源微生物、生物防治、資源昆蟲、農(nóng)資等專門領(lǐng)域延伸。實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才市場需求接軌。

二、以學科建設(shè)為龍頭，帶動實踐教學工作發(fā)展

農(nóng)學院植保系目前有教師22人，其中教授6人，副教授11人，講師2人，實驗員 3人。教師中有16人擁有博士學位，1人正在攻讀博士學位，22人擁有碩士學位。經(jīng)過近5年的積極建設(shè)，師資隊伍有了很大變化，教師的學歷提高了，而年齡下降了。在青年教師攻讀學位的過程中，接觸并設(shè)計了大量的實驗，增強了青年教師解決實際問題的能力，教師的實踐水平有了很大提高，從而提高了本科生的實踐教學工作水平。經(jīng)過近幾年建設(shè)，石河子大學植物保護學科于2002年被新疆維吾爾自治區(qū)評為自治區(qū)重點學科，植物病理學科于1998年被新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團評為兵團重點學科。植保系的兩門課程：普通植物病理學和農(nóng)業(yè)昆蟲學分別于1998年、1999年被大學評為一類課程，普通植物病理學于2002年被評為石河子大學精品課程，2005年被評為自治區(qū)精品課程。

三、科研與教學緊密結(jié)合，改進實踐教學條件

植保系的教師十分注重科研與教學的緊密結(jié)合。近5年，累計申報科研項目24項，項目經(jīng)費達1200萬元，其中國家自然科學基金課題11項，國家科技支撐計劃1項，科技部國際交流與合作項目1項，農(nóng)業(yè)部行業(yè)專項1項，農(nóng)業(yè)部轉(zhuǎn)基因?qū)ｍ椪n題1項，兵團課題4項，其他項目5項，極大地改善了本科生的實驗、實踐條件，為提高學生的實踐能力起了很大作用。主要體現(xiàn)在：首先，利用科研經(jīng)費以及重點學科費購買儀器設(shè)備直接應(yīng)用于教學，并且植保系所有研究室（如分子植物病理學實驗室、資源微生物開發(fā)研究室等）內(nèi)的所有儀器設(shè)備都向本科生開放，為高質(zhì)量的教學實驗的開設(shè)提供了設(shè)備保障。其次，是教師的科研項目組織本科生參與，使學生盡早接觸、了解和參與科學研究工作，學生通過參與科學研究中的部分工作，可以提高學生解決實際問題的能力和實驗、實踐能力。最后，通過科學研究，可以使教師積累大量的教學素材，如一些實驗現(xiàn)場、一些實驗結(jié)果都可以為本科生的實踐教學服務(wù)，同時有了科研經(jīng)費后，教師可以外出開會收集學科進展資料、與他人交換實驗材料等，都進一步改善了實踐教學條件。

四、積極改進實踐教學內(nèi)容和體系

實踐教學內(nèi)容包括：培養(yǎng)學生動手能力的教學實驗和專業(yè)勞動；結(jié)合課堂教學內(nèi)容的教學實習；培養(yǎng)學生文獻綜合能力的課程論文；培養(yǎng)學生實際操作能力、創(chuàng)新和實踐能力水平的生產(chǎn)實習和社會調(diào)查。實踐教學內(nèi)容的設(shè)計和安排，由淺入深，從標本的認識到實際操作，再到深入研究，科學合理；結(jié)合專業(yè)的特點設(shè)計專業(yè)勞動和社會調(diào)查內(nèi)容，突出了專業(yè)特色。

植物保護專業(yè)的實踐性非常強，而實驗課教學對學生來說是一個增加感性認識，真正理解課堂講授內(nèi)容的一個不可替代的環(huán)節(jié)，對于課堂講授知識的消化、吸收和提煉是非常重要的，因此我們一直在加大力度提高這一環(huán)節(jié)，并找到了一條適合我校實際情況的實驗教學路子。主要體現(xiàn)在：

1.編寫適合我校實驗室條件的實驗指導書。雖然全國目前已經(jīng)先后出版了《普通植物病理學實驗指導書》《農(nóng)業(yè)植物病理學實驗指導書》《普通昆蟲學實驗指導書》等全國統(tǒng)編實驗課教材，但由于每個實驗室的具體情況都不一樣，因此我們組織各位教師編寫了適合我?；厩闆r的實驗指導書，以求進一步提高實驗教學質(zhì)量。

2.認真選材。標本是植物病理學和昆蟲學類課程實驗課的基本材料，標本質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到同學們能否觀察和掌握住各種真菌及昆蟲的特征，為此，植保系各位教師每年都積極采集、制作各種病害（病原菌）和昆蟲標本，努力為學生創(chuàng)造實驗條件。對于一些稀有標本，采用購買或與其它高校交換的辦法，盡量讓學生看到真正的標本，而不僅僅是書本上的圖片。

3.改進實驗教學手段。由于植物病原物及一些昆蟲個體較小，一些典型特征用肉眼很難看到，必須借助顯微鏡或體式顯微鏡來觀察，往往因為操作不慎，有些重要的特征觀察不到。為了解決這一矛盾，緩解實驗教學的壓力，提高同學在單位時間的學習效率，我們進行了大膽改革。近幾年，我們先后購置了筆記本電腦、投影儀、電視機、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機、彩色電視顯微鏡等設(shè)備；多渠道購買教學相關(guān)影像資料，并將一些圖片掃描進計算機或采用數(shù)碼相機或數(shù)碼攝像機拍攝各種病害、病原以及各種昆蟲的圖片制成多媒體課件，為實驗課服務(wù)。

4.改進實驗課考核辦法。如普通植物病理學課程結(jié)束后，改變了過去直接參加筆試的辦法。采取了先實驗課考試后筆試，實驗課不及格不能參加筆試的辦法。由學生隨機抽取一定數(shù)量的植物病害標本及病原標本，說出病害的病狀、病癥以及植物病原的歸屬和特征，在學生考實驗課的前三天，開放實驗室，學生可以自由觀察各種標本，這即增加了學生實驗課的壓力又增加了學生學習的積極性，提高了學生上實驗課的質(zhì)量。

在教學實習方面，我們將教學實習改為綜合性實驗，如植物病理學教學實習教學生識別田間植物病害、病害調(diào)查、植物病害標本的采集制作、病原菌的鑒定及玻片制作；昆蟲學綜合實驗綜合了昆蟲標本的采集、制作、解剖鏡下的觀察、識別。教學實習循序漸進地引導學生進行實驗技能的訓練。植物病蟲害綜合大實驗集中了對病蟲害危害癥狀的識別、鑒定，對病蟲害發(fā)生原理的分析及病蟲害綜合防治措施的探討，就要求學生在熟練掌握書本知識的前提下，正確綜合運用原理知識來解決實際問題，因此有利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際問題的能力。

在生產(chǎn)實習方面，針對植物保護專業(yè)三年級的學生，從農(nóng)作物播種開始直到作物成熟期將近4個月的生產(chǎn)實習時間，即每年的4月10日左右到8月10日左右。生產(chǎn)實習具有“六邊”特色即邊生產(chǎn)實習、邊教學、邊科研、邊搞科技推廣、邊搞生產(chǎn)、社會調(diào)查。以近幾屆植保班的實習分配來說，他們分別到自治區(qū)農(nóng)科院、新疆農(nóng)墾科學院、第一師團場、第六師新湖農(nóng)場、第四師、第六師農(nóng)科所、第六師、第七師農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、塔城地區(qū)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站、第八師143團、147團、148團、杜邦公司、霍夫農(nóng)、偉農(nóng)公司等實習單位，并在實習單位有負責人負責學生的生活及實習評價，改善了生產(chǎn)實習條件。這種生產(chǎn)實習制度的改革，改變了過去學生實習場所難找、實習經(jīng)費緊張和實習效果不高的情況，提高了學生的綜合能力，深化了學生對“三農(nóng)”的認識，堅定了學農(nóng)、愛農(nóng)、興農(nóng)的信念。

在其他實踐教學環(huán)節(jié)方面，每年的寒、暑假，都給學生布置社會調(diào)查方面的任務(wù)。

總之，經(jīng)過幾年建設(shè)，農(nóng)學院植物保護專業(yè)的實踐教學體系得到了不斷的完善，培養(yǎng)方案更加明確，教師實踐教學水平不斷提高，實驗條件進一步得到了改善，同時實踐教學的過程、教學方法得到進一步提高，并且已經(jīng)形成了具有我校特色的實踐教學體系。

參考文獻：

[1] 孫正祥，周羰，魯紅學，章松柏，張長青.普通植物病理學課程教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，（27）：17093-17094.

[2]陸秀君，何運轉(zhuǎn)，董建臻.普通昆蟲學教學改革的實踐探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003，（03）：71-73.