營(yíng)造語(yǔ)文氛圍，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

李艷碧

所謂“有效”主要是指通過(guò)教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步和發(fā)展不僅包括知識(shí)的生成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而且還包括道德的完美，甚至人格的建構(gòu)等內(nèi)容，也就是它不單指知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，而是指素質(zhì)化教學(xué)后的學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的有效性，讓學(xué)生有更好的持續(xù)發(fā)展。筆者根據(jù)自己的實(shí)踐，從營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)探討如何促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、以變引趣，促進(jìn)理解

現(xiàn)代語(yǔ)文教育“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！币虼耍鳛榻處煈?yīng)該大膽突破課堂教學(xué)的固有單一的模式，銳志改革，勇于實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式，以幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

比如《皇帝的新裝》一課，在教學(xué)時(shí)，我使用了“法庭審判”的教學(xué)形式，營(yíng)造了課堂模擬法庭的教學(xué)氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。“法庭”就文本中的皇帝、大臣、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣，一改課堂教學(xué)的常規(guī)模式，學(xué)生的興趣極濃，有的學(xué)生在文本中尋找出各種“證據(jù)”，強(qiáng)烈要求“法官”給他們定罪；有的同學(xué)也竭力收集“材料”為他們作無(wú)罪辯護(hù)。課堂上爭(zhēng)辯聲此起彼伏，氣氛十分熱烈。這樣學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，有力地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、以情養(yǎng)趣，促進(jìn)創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，個(gè)性化的體驗(yàn)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有興趣，有熱忱地進(jìn)入文本中去，與文本進(jìn)行直接的對(duì)話與交流。

在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步直觀體驗(yàn)人物的性格和情緒，我設(shè)計(jì)了“自導(dǎo)自演情景劇”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍參與，并說(shuō)明理由，然后加以改進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。比如（1）學(xué)生在導(dǎo)演“我輕輕地敲了敲門”這一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，就有不少的獨(dú)特的設(shè)計(jì)：有學(xué)生把準(zhǔn)備敲門的手輕輕地搭在門背上猶豫了許久，才提起手來(lái)輕輕敲了敲門；有的學(xué)生讓敲門的手在空中來(lái)回縮了好幾次……（2）又如“不”字，學(xué)生認(rèn)為它充分寫出了我極不滿意媽媽的做法，內(nèi)心有所反抗的情緒；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)語(yǔ)氣堅(jiān)定有力；有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該帶哭腔，拖長(zhǎng)調(diào)的語(yǔ)氣來(lái)讀更符合文中的“我”……可以說(shuō)，學(xué)生對(duì)情節(jié)的把握，對(duì)人物感情的把握是到位的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性不得不讓人嘆服。

三、以新生趣，促進(jìn)反思

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它有力地拓展了課堂教學(xué)的深度和廣度，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，促進(jìn)和提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)朱自清的《背影》之前，先讓學(xué)生視聽黃磊演唱的《父親》，并反思在日常生活中父親的各種關(guān)愛，使學(xué)生一開始就快速入境，沉浸在“父愛”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有情”；接著在音樂(lè)的伴奏聲中播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng)；然后進(jìn)入文本，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。

四、以讀促趣，促進(jìn)審美

文本是學(xué)生體驗(yàn)美的所在。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中欣賞、感受美的同時(shí)，提供學(xué)生審美、創(chuàng)美的時(shí)間、空間，就能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極情緒。

比如《春》是一篇詩(shī)情畫意、情景交融的散文。因此，在教學(xué)時(shí)我們可以采取多種形式的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知內(nèi)容，深入到作品的意境中去，去品味語(yǔ)言之美，意境之美，情感之美，讓學(xué)生以感性的體驗(yàn)去替代理性的分析，將靜態(tài)的文字變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，將課本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。初讀時(shí)，讓學(xué)生出聲地自由朗讀課文，初步理出文路；然后教師配樂(lè)范讀課文，進(jìn)一步營(yíng)造學(xué)生的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境；接著讓學(xué)生速讀全文，要求復(fù)述課文內(nèi)容；在整體感知文本的主要內(nèi)容和思想感情之后，再指名學(xué)生朗讀全文；然后進(jìn)入最關(guān)鍵的品讀，讓學(xué)生在細(xì)致的品讀中，深入體會(huì)文章所蘊(yùn)涵的美感和情感；最后在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀課文。多種形式的讀，始終在輕松愉悅和諧的氛圍之中，學(xué)生的閱讀興趣、審美情趣得到積極調(diào)動(dòng)，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

語(yǔ)文教學(xué)要在“讀”上下功夫，通過(guò)挖掘教材本身的美，使用美的教學(xué)手段，構(gòu)成優(yōu)美的教學(xué)活動(dòng)，力求以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動(dòng)人，優(yōu)美的語(yǔ)言吸引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總之，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把課文、作品當(dāng)成一件件美妙的藝術(shù)品去感受、去研究，并引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。