小班幼兒分離焦慮問題的實(shí)踐研究

李巧仙

【摘 要】小班幼兒入園后，與父母親及家庭發(fā)生了短期分離，并且其人際關(guān)系、生活環(huán)境及生活習(xí)慣都發(fā)生了改變，加之入園準(zhǔn)備不充分，就容易產(chǎn)生入園分離焦慮。分離焦慮癥是比較常見的，且對(duì)幼兒身心健康發(fā)展不利，因此教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，多種途徑預(yù)防和緩解小班幼兒的分離焦慮問題。為此，本文將從小班幼兒分離焦慮現(xiàn)狀入手，分析小班幼兒分離焦慮問題成因，并針對(duì)性地提出小班幼兒分離焦慮問題的解決策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；分離焦慮；家園聯(lián)系

每年九月份幼兒園開學(xué)，都會(huì)有很多新入園的幼兒因?yàn)榉蛛x焦慮問題而備感痛苦，使家長(zhǎng)和教師十分困擾。有專家稱之為“九月哭潮”現(xiàn)象。那么小班幼兒分離焦慮現(xiàn)狀如何，這一癥狀是如何產(chǎn)生的，又該如何解決呢？這將是今天我們著重探究的問題。

一、小班幼兒分離焦慮現(xiàn)狀

所謂分離焦慮，是指嬰幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安、或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。即嬰幼兒與某一特定人結(jié)系親密關(guān)系又要與之分離時(shí)，產(chǎn)生的哭鬧、痛苦、以表示拒絕分離。小班幼兒一般來說只有三周歲，他們?nèi)雸@后容易產(chǎn)生焦慮心理，表現(xiàn)為父母接送時(shí)哭鬧（甚至有的幼兒會(huì)整天不停止哭鬧），緘默不語，拒絕進(jìn)食，拒絕參與活動(dòng)等。一般情況下表現(xiàn)為哭鬧的幼兒占據(jù)了絕大多數(shù)，這是最為常見的分離焦慮表現(xiàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在小班新入園孩子中，分離焦慮持續(xù)一周的占15%，持續(xù)兩周的占65%，持續(xù)三周以上的占20%，由此可見，極少有幼兒沒有分離焦慮癥。當(dāng)然，如果幼兒園提前做足了入園前的過渡教育，則會(huì)使具有分離焦慮的幼兒比例降低。

二、小班幼兒分離焦慮問題成因

小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的問題是由多方面的因素造成的，其中包括幼兒的入園準(zhǔn)備不充分，入園過渡期不適應(yīng)，以及3-4歲幼兒生理與心理的特點(diǎn)等，下面我們逐一分析。

1.入園準(zhǔn)備不充分

在幼兒入園之前，家長(zhǎng)應(yīng)該提前一段時(shí)間進(jìn)行入園準(zhǔn)備。這里，入園準(zhǔn)備并非物質(zhì)的準(zhǔn)備，而是一些幼兒的習(xí)慣、心理等方面的準(zhǔn)備，以便使幼兒能更快接受分離。比如說，一些家長(zhǎng)并沒有提前帶孩子去幼兒園參觀環(huán)境，沒有提前與幼兒溝通入園的事宜，沒有訓(xùn)練幼兒獨(dú)自吃飯、上廁所等事項(xiàng)，也沒有鼓勵(lì)幼兒與其他孩子一同分享、一同游戲，沒使幼兒對(duì)集體生活有所了解，便直接將孩子帶到幼兒園，強(qiáng)迫孩子接受突如其來的改變。這種缺乏入園準(zhǔn)備的情況是造成小班幼兒分離焦慮的最主要原因。

2.入園過渡期不適應(yīng)

即便是成年人，在進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境之后，都需要極力地改變自己以適應(yīng)環(huán)境，更不用說只有3歲的幼兒了。幼兒進(jìn)入到幼兒園之后，面對(duì)的是完全不同于家庭的生活環(huán)境，面對(duì)的是完全陌生的老師與小伙伴，與父母或祖父母等監(jiān)護(hù)人分開，獨(dú)自面對(duì)完全陌生的環(huán)境，生活習(xí)慣方面也與之前產(chǎn)生了巨大的變化，在這個(gè)時(shí)期中，幼兒是不適應(yīng)的，因此容易產(chǎn)生分離焦慮。

3.幼兒心理與生理原因

幼兒自身的心理因素與生理因素也是造成分離焦慮問題的主要原因。

（1）心理因素。幼兒與父母在一起是安全的、自信的，尤其是自己在情感上的需要及時(shí)能夠得到滿足。但是離開親人后，幼兒會(huì)感到不安全，處于一個(gè)安全感喪失的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，茫然不知所措。在這樣的情況下，幼兒會(huì)本能地哭鬧，拒絕進(jìn)食，拒絕與他人交流。此外，幼兒的情緒具有易受感染、不穩(wěn)定、容易外露等特點(diǎn)，由于這些心理特點(diǎn)，幼兒十分容易表現(xiàn)出自己內(nèi)心的恐懼，而這種恐懼在幼兒之間又是會(huì)互相感染的，所以才會(huì)產(chǎn)生“一個(gè)哭，全都哭”的現(xiàn)象。

（2）生理因素。一方面，幼兒只有3周歲，其生活自理能力相對(duì)存在著欠缺，比如不會(huì)獨(dú)立進(jìn)食，不會(huì)自己穿鞋、穿衣服，需要相對(duì)陌生的教師來幫助，所以會(huì)受到情緒困擾。同時(shí)，由于幼兒在家時(shí)形成了各自的生活習(xí)慣與節(jié)奏，進(jìn)入幼兒園后原有生活規(guī)律被打亂，這種規(guī)律的打亂會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生焦慮。

三、小班幼兒分離焦慮問題的解決策略

前文中我們分析了小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，針對(duì)上述原因，我們應(yīng)該一一加以解決，以緩解幼兒的焦慮和痛苦，幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園集體生活。

1.入園前做好家長(zhǎng)溝通工作或培訓(xùn)工作

家長(zhǎng)在育兒理念方面并不是完全科學(xué)的，而幼兒教師則是幼兒教育方面的相對(duì)權(quán)威的，因此，幼兒園方面應(yīng)該在幼兒入園之前做好與家長(zhǎng)的溝通工作，就入園事宜與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通或?qū)议L(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。比如我園每年八月底就安排小班新幼兒家長(zhǎng)會(huì)，將入園前的準(zhǔn)備工作一一告知家長(zhǎng)，從物質(zhì)準(zhǔn)備，到幼兒的心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備、行為習(xí)慣準(zhǔn)備、生活規(guī)律準(zhǔn)備等，要有一個(gè)緩沖的時(shí)間。家長(zhǎng)在了解到這些之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，就會(huì)減緩幼兒的焦慮感。

2.安排入園游戲過渡課

幼兒產(chǎn)生分離焦慮的原因，與人際關(guān)系的改變與生活規(guī)律的改變有著很大的關(guān)聯(lián)。為此，幼兒園可以為幼兒安排入園游戲過渡課，可以是一周，也可以是兩周，在這段時(shí)間，可以由家長(zhǎng)陪同幼兒入園。在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)和參與下，幼兒會(huì)比較有安全感，那么這段時(shí)間的過渡課就會(huì)心情舒暢，也會(huì)將注意力放在與其他幼兒的交往方面。同時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的游戲過渡課，幼兒也能夠逐步適應(yīng)幼兒園的生活，在生活習(xí)慣、生活規(guī)律方面會(huì)有或多或少的改變。如此，人際關(guān)系初步建立，生活習(xí)慣得以改變，生活規(guī)律逐步與幼兒園靠攏，那么幼兒在真正入園之后，就能夠更好地渡過過渡期，順利地緩解分離焦慮。我們幼兒園就為幼兒準(zhǔn)備了十天左右的過渡課，在過渡課上，幼兒由一開始的無序、懵懂，慢慢地適應(yīng)了幼兒園的生活，在九月份集中入園時(shí)，很多幼兒都表現(xiàn)得非常好，僅有少數(shù)幼兒依然有哭鬧現(xiàn)象，可以說入園焦慮問題得到了很大的改善。

3.了解幼兒內(nèi)心，安撫幼兒情緒

幼兒的內(nèi)心活動(dòng)是十分豐富的，但是他們不善于表達(dá)自己的內(nèi)心，所以一些焦慮、恐懼的情緒會(huì)積累，并以不適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。教師如果對(duì)幼兒哭鬧、沉默寡言以粗暴訓(xùn)斥、恐嚇來終止，隨意的指評(píng)，懲罰幼兒，這樣會(huì)加深幼兒與教師之間的隔閡，增加幼兒的恐懼心理。為此，教師需要深入了解幼兒，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心真實(shí)的想法，安撫他們的情緒，進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。比如，洋洋第一天入園時(shí)，在家長(zhǎng)走后并沒有哭鬧，但是一直蜷縮在角落里，不參與教師組織的活動(dòng)，也不說笑，只是重復(fù)著“我要找媽媽，我要回家”。了解到這一情況之后，教師與其進(jìn)行了溝通。教師詢問：“小朋友，媽媽在家跟你經(jīng)常玩的游戲是什么？你能教教老師嗎？”洋洋閃爍著大眼睛看著老師，卻一言不發(fā)。老師繼續(xù)說道：“那老師教你一個(gè)游戲，你回家教給媽媽玩好不好？”洋洋還是重復(fù)著那句“我要找媽媽，我要回家。”看到洋洋內(nèi)心情感十分壓抑，教師決定幫助幼兒疏導(dǎo)情緒?！澳阆雼寢屃藢?duì)嗎？”幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師伸出雙手：“老師知道你想媽媽了，知道你心里難過，讓老師抱一抱好不好？”幼兒沒有說話，教師將其抱進(jìn)了懷里，并撫摸著幼兒的頭說：“媽媽走的時(shí)候告訴老師，洋洋可乖了，特別喜歡唱歌，會(huì)唱《兩只老虎》，還會(huì)唱《拔蘿卜》，對(duì)不對(duì)??？”洋洋小臉上終于洋溢起了笑容。

四、結(jié)語

小班幼兒分離焦慮問題會(huì)導(dǎo)致幼兒身心健康受到不良影響，也會(huì)影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，因此教師需要引起重視，多種途徑緩解幼兒的分離焦慮，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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