淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

盧兆男

【摘 要】詞匯是英語學(xué)習(xí)的基點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率有著很大的影響。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級(jí)階段，對(duì)小學(xué)生這一類學(xué)習(xí)群體而言，詞匯的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著一些問題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。本文分析了小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，并就如何構(gòu)建小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；教學(xué)模式；小學(xué)英語詞匯

一、引言

第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者而言，詞匯量比句法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性重要得多。小學(xué)生屬于英語的初學(xué)者，因此掌握詞匯對(duì)學(xué)習(xí)英語具有很大的幫助。而在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論做指導(dǎo)，也沒有對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)過程做分析，于是造成詞匯教學(xué)效果較差的局面。從這個(gè)角度來看，對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)加以研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

受多種因素的影響，小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問題：

首先，大多數(shù)教師都將“死記硬背”作為詞匯教學(xué)的教學(xué)理念，要求學(xué)生機(jī)械重復(fù)教師所教的內(nèi)容，比如單詞的拼寫、朗讀等，而沒有將語音、語義和形象聯(lián)系起來。而在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大大降低，并給英語打上枯燥乏味的標(biāo)簽；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性也受到了很大的影響。

其次，教師所教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)技能中，過于偏重詞匯的拼寫，而忽視了其他各種有利于學(xué)生記憶詞匯的方式與途徑。這種情況造成學(xué)生能夠?qū)卧~記熟，但是卻不知該如何應(yīng)用。尤其是在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，學(xué)生無法運(yùn)用所記熟的單詞來進(jìn)行基本的口語交際。而偏重詞匯聽寫還造成了另一個(gè)比較嚴(yán)重的后果，即弱化了聽、說能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力是英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的主要培養(yǎng)目標(biāo)，而這種偏重聽寫的教學(xué)方式使學(xué)生失去了很多聽英語和說英語的機(jī)會(huì)，造成聽寫成績很好卻說不出來這樣一種尷尬的情況。

最后，教師對(duì)學(xué)生的心理掌握不夠。小學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和模仿能力，而有的教師沒有關(guān)注到這一點(diǎn)，而是在學(xué)生回答問題的過程當(dāng)中反復(fù)糾正學(xué)生的發(fā)音，使得學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而不敢再發(fā)言。這種教學(xué)方式的后果就是學(xué)生不僅沒有糾正發(fā)音，而且還逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語失去信心和興趣。

三、小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)

Brown和Collin認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好的方式就是在情境中學(xué)習(xí)，因此，要想解決小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的問題，就要構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，即小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式。

第一，在課堂準(zhǔn)備階段創(chuàng)設(shè)情境。課堂準(zhǔn)備是指教師掌握學(xué)情和把握教材的過程。在這個(gè)階段，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有直觀演示法、主動(dòng)講述法、聯(lián)系生活法三種。以聯(lián)系生活法為例，教師可以通過將生活中的常見問題引入課堂的方式來給學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)、逼真的情境，從而讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)者的角色當(dāng)中。比如，教師在教授《We love animals》這一課時(shí)，就可以這樣構(gòu)建情境：向?qū)W生展示幾組動(dòng)物園中的動(dòng)物的照片，比如猴子、大象、猩猩、熊貓、老虎等，之后提問：What animals do you like？在學(xué)生做出回答之后，則將動(dòng)物的英語單詞貼在對(duì)應(yīng)的照片上，讓學(xué)生根據(jù)照片來識(shí)記單詞，從而掌握monkey、elephant、orangutan、panda等詞匯。

第二，在課堂教學(xué)階段創(chuàng)設(shè)情境。課堂教學(xué)是情境教學(xué)的最主要和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。對(duì)此，教師可以使用各種方法來進(jìn)行教學(xué)。例如，在教授比較抽象的或者是一般情況下難以接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師可以使用多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)。如在教授happy、sad、fear等詞匯時(shí)，就可以將以上幾個(gè)單詞所表達(dá)的情緒畫成人臉，并以幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而化抽象為具體。又如在教授生活中經(jīng)常接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師還可以將實(shí)物帶到教師當(dāng)中，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)可感的情境。比如要將酸甜苦辣四種表達(dá)味覺感受的詞匯教授給學(xué)生，教師就可以將檸檬、糖果、蓮子、辣椒帶到教師中來，讓學(xué)生指出它們的味道，之后教師再將對(duì)應(yīng)的sour， sweet， bitter， hot四個(gè)詞匯進(jìn)行講解。

第三，在課后鞏固階段創(chuàng)設(shè)情境。課后的學(xué)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要方式，而現(xiàn)有的教學(xué)模式中對(duì)課后鞏固不夠重視，學(xué)生往往是在課堂上取得了良好的學(xué)習(xí)效果，但是卻因?yàn)闆]有及時(shí)加以鞏固而在課后就將知識(shí)遺忘。對(duì)此，教師可以督促學(xué)生在課后將所學(xué)到的詞匯應(yīng)用到口語交際當(dāng)中，或者以游戲的形式加以運(yùn)用。比如，在學(xué)完關(guān)于動(dòng)物的詞匯之后，教師可以建議學(xué)生將詞匯串連在一起編成一首兒歌，等到學(xué)生對(duì)這首詞匯歌朗朗上口之后，鞏固知識(shí)的目的也就達(dá)成了。

四、結(jié)語

作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，小學(xué)英語教學(xué)非常重要。而提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是提升英語教學(xué)質(zhì)量的前提條件，因此，廣大小學(xué)英語教師要找出教學(xué)當(dāng)中的問題，并積極尋求解決對(duì)策，不斷探索和完善小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的構(gòu)建方法，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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