關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施合作教學(xué)法的有效性

張梅芳

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，使我國的語文教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的變化。立足于當(dāng)前小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。本文通過分析在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法存在的問題，探索提高合作教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的策略，以期為其他業(yè)界人士提供有效的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；合作教學(xué)法；有效性

在新時代的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)當(dāng)前課程的開展，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該將教師指導(dǎo)與學(xué)生合作相結(jié)合，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同解決問題，完成教學(xué)任務(wù)，提高自身學(xué)習(xí)效率。

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法存在的問題

1.問題設(shè)計不合理，缺乏討論價值

在應(yīng)用合作教學(xué)法的過程中，教師通常都是以提問為核心，因此，如果教師所設(shè)置的問題缺乏合理性，就容易導(dǎo)致在課堂中開展的合作學(xué)習(xí)偏向于形式，課堂教學(xué)效率不高。而小學(xué)語文教師對于合作學(xué)習(xí)理解不充分，所涉及的合作問題缺乏討論價值，但是還是以合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進行討論和研究，這就導(dǎo)致課堂時間被浪費，課堂效果得不到提高。例如：部分教師提出問題：讀完這篇課文，同學(xué)們得到了什么啟示？雖然這種問題開放性大，且學(xué)生容易給出不同的答案，但是由于在討論中學(xué)生難以達成共識，無法進行合作學(xué)習(xí)，因此，這類問題并不適用于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中[1]。

2.過度追求形式化，合作實效不高

目前，大部分教師和學(xué)生都沒有真正掌握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，因此，很多小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時，往往更加注重合作的形式，即從文章重點句子的分析理解、文章段落劃分、人物性格刻畫等各個方面不斷地進行合作學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)活動環(huán)境下，學(xué)生一般還沒有進行真正的合作討論，討論就已經(jīng)結(jié)束，因此，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識也只停留于表面，無法進行更深層次的學(xué)習(xí)。由此可見，頻繁的開展合作活動，頻繁的提問，時間一長都會使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動力逐漸減輕，當(dāng)學(xué)生無法進行討論合作，則合作學(xué)習(xí)的效果就無法凸顯，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的效果也就難以得到提高。

二、提高合作教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中有效性的策略

1.分工分組合理化，明確學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容

鑒于小學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力、語文知識技能掌握程度上存在較大的差異，因此，小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該注意合理分配學(xué)生，避免小組與小組之間存在較大的學(xué)習(xí)水平差異。具體來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該以差異組合的方式，首先將班級中的學(xué)生分為閱讀學(xué)習(xí)能力強、閱讀學(xué)習(xí)能力中等、閱讀學(xué)習(xí)能力弱三個層次，然后按照一定的比例，將學(xué)生組成小組，以便實現(xiàn)能力強的學(xué)生帶動能力中等以及能力較弱的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極上進，從而使組內(nèi)學(xué)生實力普遍提高，使學(xué)生充分參與到合作學(xué)習(xí)和主動探究中，使合作學(xué)習(xí)活動能夠順利開展。另外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意，閱讀材料繁多，信息量大，但小學(xué)生階段認知能力有限，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對閱讀教材進行分析和研究，將可以通過學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)完成的教學(xué)內(nèi)容和需要教師引導(dǎo)協(xié)助的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分開來，引導(dǎo)學(xué)生進行有層次地、循序漸進地學(xué)習(xí)。

2.營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師注重講解，學(xué)生只是單方面地學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生成為了任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中必須先進行自主學(xué)習(xí)和探索。也就是說，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生失去了對教師的依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以提高，教師在教學(xué)中成為了知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和活動的組織者。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。以《美麗的小興安嶺》為例，小學(xué)語文教師可以按照前文中提到的分組方法，將學(xué)生進行合理分組，然后以“帶我參觀小興安嶺”為主題，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游[2]。每個小組組員可以通過自由討論，可以選取一個季節(jié)，帶領(lǐng)其他組員游覽小興安嶺。在小組間討論完成后，教師可以讓學(xué)生通過自由選舉的方式，讓小組與小組之間進行比拼，并給與適量的獎勵。在這個過程中，學(xué)生的語言組織能力、課文知識掌握程度均得到提高。且學(xué)生在介紹瀏覽景點時必然會對這個季節(jié)游覽的理由進行闡述，因此，從一定程度上可以讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.精心設(shè)計合作問題，抓住合作學(xué)習(xí)契機

小學(xué)語文教師在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，應(yīng)該注意因材施教，靈活運用教學(xué)方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，充分發(fā)揮教學(xué)手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為宗旨，開展適合學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的教學(xué)活動。因此，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該抓住合作學(xué)習(xí)的契機，為學(xué)生精心設(shè)計合作問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》的過程中，文章結(jié)尾提到，什么都沒有了，只有靠斧頭才能得到一切，那些鋒利的斧頭也包含其中[3]。這段話出現(xiàn)在文章結(jié)尾往往容易引起學(xué)生的困惑，因此，教師應(yīng)該抓住這個契機，為學(xué)生設(shè)計合作學(xué)習(xí)的問題。首先，教師可以讓學(xué)生站在自己的角度對全文進行理解和閱讀，然后以小組的形式發(fā)表學(xué)生對課文理解。學(xué)生在討論過后都會對環(huán)境保護的重要性有所了解，因此，往往在發(fā)表意見時都能夠提出環(huán)保建議。在這一整個過程中，學(xué)生能夠深入掌握課文知識，也能夠?qū)φn文內(nèi)容有更深層次的理解，對文章所表現(xiàn)的思想情感有更進一步的了解，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)的得到了提高。除此以外，小學(xué)語文教師還要注意對學(xué)生的考核和評價，要做到全面。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將學(xué)生評價、教師評價以及教學(xué)過程評價有機統(tǒng)一，使合作學(xué)習(xí)充滿活力，讓學(xué)生能夠充分認識到自己。[4]

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師設(shè)計的問題缺乏合理性，討論價值不高，且還有些教師過于追求形式化，合作學(xué)習(xí)沒有起到真正的效果。針對此小學(xué)語文教師應(yīng)該合理分工分組，明確學(xué)生學(xué)習(xí)合作的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識內(nèi)容。同時，小學(xué)語文教師還要為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題，抓住合作學(xué)習(xí)的契機，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中。另外，小學(xué)語文教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面綜合的考核和評價，鼓勵學(xué)生，賦予合作學(xué)習(xí)活力，提高語文教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉佳.探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施合作教學(xué)法的有效性[J].中國校外教育（中旬刊），2015，15（12）：108-108.

[2]陳建偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].課程教育研究，2015，17（8）：88-89.

[3]朱立增.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].新課程·小學(xué)，2015，（4）：71-71.

[4]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（03）.