探討提高高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的方法オ

李昭友?オ?

什么是有效教學(xué)？筆者認(rèn)為，經(jīng)過一堂課或者一個階段的教學(xué)，對于化學(xué)學(xué)科，學(xué)生能夠保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，取得明顯的學(xué)習(xí)收獲，并在學(xué)習(xí)之中，創(chuàng)新意識和實踐能力有明顯的提高，這就是課堂教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵.而“興趣”和“收獲”，就是衡量高中課堂教學(xué)效益的兩個主要依據(jù).

一、學(xué)生有興趣是課堂教學(xué)有效性的前提

興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動力.現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，青少年心智發(fā)展的根本原因是一種內(nèi)在的認(rèn)知需要.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷碰到新的的問題，就產(chǎn)生了探究的求知欲望，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性.

例如，在《鈉的化合物》的學(xué)習(xí)中，可提出下列問題：“當(dāng)有火情發(fā)生時，我們首先想到用什么滅火”？有的學(xué)生脫口而出：“水”、“滅火器”.這時，筆者又設(shè)疑：“通常使用的滅火器是由于反應(yīng)產(chǎn)生了CO2氣體，而今天，我卻要用H2O和CO2來點火，大家相信嗎”？演示趣味性實驗：“滴水生火”、“吹氣生火”.此時學(xué)生產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，進(jìn)入了“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，從而把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境.筆者再次設(shè)疑：“H2O和CO2真的能點火嗎”？學(xué)生的積極性再次高漲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動提出一系列的新問題：

提出問題（1）：棉花燃燒的條件是什么？

提出問題（2）：棉花的燃燒說明了什么？

提出問題（3）：猜測Na2O2與H2O及Na2O2與CO2發(fā)生反應(yīng)后的生成物？

提出問題（4）：如何設(shè)計實驗方案來驗證問題（3）的猜測？

由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學(xué)生的腦子里充滿疑惑，從而激起強(qiáng)烈的興趣，驅(qū)使學(xué)生專心致志地聽課，積極思維，尋求問題的答案.

又如，在《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》的教學(xué)中，一方面讓學(xué)生觀察連有燈泡的電極插入相同條件下的HCl、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的導(dǎo)電性實驗.另一方面讓學(xué)生回憶電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，且進(jìn)行對比，這時學(xué)生很容易得出蔗糖為非電解質(zhì)，其它五種為電解質(zhì)，而按照邏輯思維的形式可在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一系列的問題：

①不同電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么所亮的程度不同？

②不同的電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么導(dǎo)電能力不同？

③不同電解質(zhì)溶于水后的變化有何不同？

④電解質(zhì)溶液是靠什么導(dǎo)電？

⑤不同電解質(zhì)在相同的條件為什么粒子的濃度不同？

⑥不同的電解質(zhì)在溶液中為什么電離的程度不同？

這一系列問題的產(chǎn)生不僅揭示出教材研究的問題，而且激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生自我探索知識的主動性和積極性，所以教師不僅在課堂教學(xué)中，而在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、課外活動等各個環(huán)節(jié)中都應(yīng)盡一切的辦法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成生疑、設(shè)疑、釋疑的好習(xí)慣，養(yǎng)成積極探索的興趣心理.

所以，這樣的教學(xué)設(shè)計即能調(diào)動學(xué)生的思維，為學(xué)生積極主動地參與實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；又能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，開闊學(xué)生思路.最主要的是能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

二、學(xué)生有收獲是課堂教學(xué)有效性的體現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)必然要講求收獲和回報.因此，作為衡量課堂教學(xué)有效性的重要依據(jù)的學(xué)習(xí)收獲，必須在課堂教學(xué)之中具有明顯的體現(xiàn).其具體內(nèi)容為：

1.學(xué)科知識的收獲，可以稱為知識有效

化學(xué)是一門知識點多又散的學(xué)科，如何讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)有所收獲，這是我們老師必須思考的問題：每節(jié)課都要讓學(xué)生覺得有收獲.

例如， 在學(xué)習(xí)AlCl3和NaOH反應(yīng)時，學(xué)生明確了實驗是為了驗證操作順序、試劑用量對實驗現(xiàn)象的影響，這時教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強(qiáng)調(diào)做好實驗紀(jì)錄，但由于在操作順序和試劑用量上各個學(xué)生不盡相同，結(jié)果給出了一下不同的實驗現(xiàn)象：①出現(xiàn)乳白色渾濁.②開始出現(xiàn)乳白色渾濁，又部分溶解.③開始出現(xiàn)乳白色渾濁，又變澄清.④開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物.⑤開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又部分溶解.⑥開始無現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又全部溶解.

這時的學(xué)生由于現(xiàn)象不同感到驚奇，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，教師要抓住時機(jī)，及時指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生間相互對比操作順序、試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論，這樣在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我探究的實踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.如果上述目的達(dá)到了，說明這節(jié)課的知識目的是有效的.

2.創(chuàng)新實踐能力的提高，可以稱為能力培養(yǎng)有效

從教學(xué)功能上看，化學(xué)教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，引導(dǎo)他們運用分析、推理、概括等方法來認(rèn)識問題的實質(zhì)，掌握規(guī)律，完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的飛躍，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力.

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維？我認(rèn)為實驗設(shè)計最有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，可以使學(xué)生的潛能得到挖掘.比如化學(xué)習(xí)題中常常涉及到一些與實驗相關(guān)的內(nèi)容，通常我們用書面的方式解決，思維有一定的局限性，如果放手讓學(xué)生通過設(shè)計實驗來解決，有意識地為他們創(chuàng)設(shè)一種良好的探究情境，則有利于培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)他們動手動腦能力.

例如，F(xiàn)eCl3溶液與Na2S溶液混合是發(fā)生水解反應(yīng)還是發(fā)生氧化還原反應(yīng)？FeCl3溶液過量或Na2S溶液過量現(xiàn)象一樣嗎？這些問題都能引起學(xué)生的疑惑，這過程本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生了探索和創(chuàng)新的欲望.所以教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵他們設(shè)計出實驗方案，以激發(fā)了他們的探索欲望和創(chuàng)新精神.

綜上所述，學(xué)生的興趣提高和收獲明顯就是課堂有效教學(xué)提高的表征.因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們既要緊緊抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生新的熱情和思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去；又能充分發(fā)表學(xué)生們的見解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，迸發(fā)出令人驚喜的思維火花，同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的激情，也能讓同學(xué)們學(xué)到了知識的同時，還學(xué)到了善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的一種科學(xué)方法.