李雪琴
【摘 要】有效教學(xué)對于教師教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有重要的作用,小學(xué)語文在小學(xué)學(xué)科中占據(jù)重要位置,因此小學(xué)語文的教學(xué)有效性更顯重要?,F(xiàn)今我國教育盡管在不斷提升教學(xué)的有效性,但是在實際操作時還存在一定的不足,還需要不斷完善。以下就提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性進行論述。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效;教學(xué)
有效教學(xué)的概念出現(xiàn)最早可以追溯到春秋時期,具體實踐者為孔子,其針對教學(xué)有效性提出要到學(xué)生主動探求知識時再去開導(dǎo)學(xué)生,要到學(xué)生內(nèi)心清明但卻不能很好地表達出來時再去引導(dǎo)學(xué)生,假設(shè)學(xué)生不能夠很好地舉一反三,那么就不要反復(fù)舉例指引??鬃诱J為教學(xué)應(yīng)當行之有效,應(yīng)當具有針對性,要實現(xiàn)有效教學(xué)?,F(xiàn)今我國的教育也應(yīng)當如此,在進行教學(xué)時應(yīng)當要從教學(xué)的有效性角度出發(fā)來進行教學(xué)。教師在進行教學(xué)時應(yīng)當要從學(xué)生的角度出發(fā),制定好適合小學(xué)學(xué)生的相關(guān)課程。在進行教學(xué)時要調(diào)動興趣,讓學(xué)生能夠更多地吸納知識,從而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果,并促使教學(xué)目標達成。
一、教學(xué)中存在的有效性問題
盡管小學(xué)語文課堂在不斷提升課堂效率,但是有效教學(xué)仍舊存在問題,具體包括:
(一)未將人文性融入教學(xué)之中
盡管在新課標的要求之下,許多語文教師逐步將人文性融入教學(xué),但是也存在部分傳統(tǒng)教師還是受制于傳統(tǒng)觀念,尚未將人文性很好地落實到教學(xué)之中。其認為語文教學(xué)只是單純地教授漢字、閱讀,沒有將小學(xué)課文理解作為重點內(nèi)容融入教學(xué)之中。該種行為實際就是人文性的缺失,其只是將語文作為知識傳播工具,因此在教授課文時也會出現(xiàn)肢解課文的情況,將課文分成不同部分,使得學(xué)生對于文章的理解也成為片狀理解,不能夠很好地從整體把握課文。長久下來會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低學(xué)生的理解能力。
(二)未關(guān)注學(xué)生的差異性
部分教師在進行教學(xué)時往往會依照自身的進度進行教學(xué),未關(guān)注到學(xué)生的個性特征,因此就會導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握相對較差,不能夠很好地幫助學(xué)生改變自身的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于沒有實行梯度化教學(xué),而學(xué)生的水平各一,因此部分教學(xué)計劃難以實現(xiàn)。此外,因為教師較少關(guān)注學(xué)生的個人才能,因此課堂教學(xué)也出現(xiàn)個性化教學(xué)的缺失,教學(xué)過程浮于表面,沒有很好地提升學(xué)生的深層理解能力。
二、如何提升課堂有效教學(xué)
要提升課堂的有效教學(xué),就需要從以下方面著手:
(一)引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)課文
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里,教師也會要求學(xué)生預(yù)習(xí),但是預(yù)習(xí)方式往往是反復(fù)閱讀,使之閱讀流暢。該種方式對于高年級學(xué)生具有顯著的作用,但是對于小學(xué)生來說并不適用。該種方式不僅使得小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重,也使得小學(xué)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。是既要實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果,可以利用學(xué)生感興趣的方式進行,可以讓學(xué)生依照自己的方式進行預(yù)習(xí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),并帶著期待聽講。利用這種方式來提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,實現(xiàn)良好的預(yù)習(xí)效果。此外,教師也可是適當展示學(xué)生你的預(yù)習(xí)成果,讓學(xué)生相互交流預(yù)習(xí)心得,教師也可以依照預(yù)習(xí)成果來了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點,從而實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)。一旦學(xué)生產(chǎn)生了預(yù)習(xí)興趣,那么預(yù)習(xí)的效率就會提升,課堂有效性自然也會提升,從而實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
(二)增加師生交流,促進教學(xué)
傳統(tǒng)課堂通常都是教師講課學(xué)生聽課,二者之間的關(guān)系一直是處于說和聽的狀態(tài)。但是伴隨著教育改革,傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠很好地滿足時代的教學(xué)需求了,此外該種方式也不能夠很好地提升課堂有效性。因此教師在現(xiàn)今時代下,應(yīng)該要將學(xué)生放置在課堂的主體地位,教師應(yīng)當要依照學(xué)生的具體情況來進行課程的設(shè)置,要在平等的基礎(chǔ)上和學(xué)生進行積極的對話,從而幫助學(xué)生獲得發(fā)展。教師在進行語文課堂教學(xué)時,也可以增設(shè)一些問題,讓學(xué)生能夠有更多的發(fā)揮空間,實現(xiàn)師生交流,從而促進教學(xué)。教師也應(yīng)當鼓勵學(xué)生多進行交流,讓學(xué)生提出自身的疑問,讓教師充分了解學(xué)生的不足,并最終實現(xiàn)課堂效率提升的目的,實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。
(三)鼓勵學(xué)生進行積極思考
小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程實際就是一個逐步了解知識的過程,需要提出問題并最終解決問題。學(xué)生要積極提出問題,并進行思考,最后才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的成長。由于傳統(tǒng)教育的限制,因此學(xué)生在課堂發(fā)言相對較少,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考積極發(fā)言,讓其充分發(fā)揮其主觀能動性。此外,教師也應(yīng)當進行提問,并且臨到學(xué)生從多個方面進行思考。例如在課堂講解時,教師可以針對課文內(nèi)容提出相關(guān)疑問,進而從疑問中衍生出其他疑問,并要求學(xué)生思考回答。對于學(xué)生的提問,在初始階段教師應(yīng)當以鼓勵為主,學(xué)生只要能夠提出相關(guān)問題,教師就應(yīng)當積極鼓勵。但是當學(xué)生的水平上升到了一定的層次,就需要教師引導(dǎo)學(xué)生提出更具有建設(shè)性的提問,不能夠一直處于初始化的提問狀態(tài)。此外,教師也應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威,要能夠主動探索文章內(nèi)容和深層含義,并最終得出自己的結(jié)論。假設(shè)學(xué)生的看法與教師存在差異,教師也應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生積極陳述,從而讓教師了解學(xué)生的想法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考可以極大地提升課堂的趣味性,從而實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。
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