“知識結構”生物教學的一把利刃オ

史紅勤?オ?

在高中階段，尤其是生物學科的教學過程中，知識點較為瑣碎，很多需要學生進行細致的理解性記憶.只有基本知識點記牢固了，才能在考試中靈活運用，準確且快速的完成試題.因此，在高中階段生物這門學科的學習中，知識結構顯得尤為的重要.作為一名高中教師，筆者多年來立足課堂，深入研究，為提升課堂教學的有效性做出了自己的努力.在此，我將從自主學習、舉一反三、鞏固記憶等幾個方面展開論述知識結構的重要性，見識淺陋，敬請諸位指教.

一、結構教學，培養(yǎng)自主學習

我們過去的教學中，上課都是以老師講為主，學生聽課為輔.現(xiàn)在我們都在追求更好的教學模式，可見這種傳統(tǒng)的教學模式還是存在一定問題.自主學習是一種新興的很多教育者在倡導的學習方式，學生將取代老師的主體位置，可以自主地規(guī)劃時間并進行學習.而知識結構的運用可以讓學生在自主學習中有一定的整體意識，對即將要學習的知識有整體的把握，使得自主學習的效率更高.對于生物這門前后知識聯(lián)系緊密的學科，運用知識教學來促進學生的自主學習更是可以達到意想不到的效果.

在講授“細胞器——系統(tǒng)內的分工合作”這一節(jié)時，我突發(fā)奇想地做了一個實驗.把班里的學生平均分成兩組，這兩組學生各方面相差無幾.第一組學生按照正常的模式進行授課，我來講他們聽，最后10分鐘對這節(jié)課講授的內容進行一個小測驗；第二組學生在上課的前10分鐘我讓他們自己列出這一節(jié)的知識結構，中間20分鐘由我來進行知識點的講解，最后的10分鐘同樣用來作這節(jié)課的課堂測驗.兩組學生采用不一樣的學習方法，用同樣的卷子來進行測試，結果卻相差甚遠.雖然第一組學生也在認真的聽課并且做了課堂記錄，但是第一組的成績和第二組的相比來說，還是有一定的差距的.

[TP9GH10.TIF，BP#]

所謂自主學習，主要是引導學生自我進行思考，在沒有人講授的前提下，自覺地提出問題并思考.學生自主進行學習比老師講授的方式接受知識的效率更高.對學習材料的興趣才是學習的最大樂趣.這樣的自主學習模式，才能讓學生對學習產生更大的興趣，從而更加增強學生的主體地位.由此可見，運用知識結構進行教學的方式不僅適用于高中生物的教學，而且有著明顯的優(yōu)勢.

二、結構教學，習題舉一反三

南宋著名教育家朱熹曾經說過：“舉一而反三，聞一而知十.”通過多年的教育實踐，筆者體會到學習中，最重要的就是學以致用，舉一反三.當學生拿到一道陌生的題目時，首先要做的是對題目進行分析，讓知識點在腦中形成一個清晰的圖形，再以這個知識點為中心進行思維發(fā)散，找到與所選題目考查點相吻合的.如果能做到這樣的話，那舉一反三也就不成問題了.

如下題：下列敘述不正確的是

A.組成生物體的所有化學元素可以分成大量元素和微量元素

B.組成生物體的化學元素不僅大體種類相同，而且在不同的生物體內含量也基本相同

C.組成生物體的化學元素都不是生物界所特有的

D.碳是組成玉米和人的最基本元素

做這道題目時，腦中應該有一幅這樣的知識結構圖.

[JZ][HT6]不同種生物體中化學元素的組成特點

[JB（{]C、H、O、N四種元素含量最多元素種類大體相同元素含量差異很大[JB）]

有了這個知識結構圖，這時再來解這道題目就很簡單了，顯然B中所說得組成生物體的化學元素在不同生物體內含量也基本相同的說法是錯誤的.所以可輕松得出這道題目的正確答案是B.

有了上一道題目的基礎之后，學生們對這個知識點有了初步的理解，但還不是完全的透徹，下面我們再來看這道題目：

下列說法正確的是

A. O是組成細胞的各種元素中的最基本元素，其他還有C、H、N等

B.小鼠和花生細胞內的化學元素在種類和含量上基本相同

C.很多生物化學反應會生成水，水是活細胞中含量最多的化合物

D細胞中所有化合物的組成元素是碳

同樣，考察知識點類似，運用上面的結構圖，可以看出A、B、D均是不正確的，B選項與上一道題目的B選項犯了同樣的錯誤，所以這道題目的正確答案應該是C.

在日常的生物教學中，教師要盡可能地把瑣碎的需要記憶的知識點整理成這樣的知識結構，教授給學生，從而達到很好的舉一反三的學習目標，既提高了課堂效率和時間利用率，又能讓學生輕松接觸更多的題目，真正達到我們教學的目的.

三、結構教學，加強鞏固記憶

國外著名心理學家艾賓浩斯通過親身調研發(fā)現(xiàn)了記憶曲線規(guī)律，通過這條曲線，人們知道，遺忘是學習結束后會立即開始的，且在最初有最大程度的記憶衰減，所以知識學習萬不可抱著“我現(xiàn)在記住了，以后就不會忘了”這種心態(tài).即使現(xiàn)在記住了日后不復習還是會忘.通過結構教學，可以在學生腦海里搭建知識的組合框架，從而大大降低知識的遺忘可能.

例如，在復習“真核生物細胞器的比較”這個知識點時，因為這個知識點比較復雜，容易記混亂，所以我列出了一個表格如下，來方便學生的記憶：

在之后的教學中，教師按照知識結構圖對學生進行系統(tǒng)的講授，引導學生按照結構圖的形式進行知識的記憶，講課結束后，按照結構圖的內容，對學生列舉例題進行當堂測驗，活學活用，達到對學生的記憶進行加強鞏固的目的.通過這樣一個教學過程，學生在復習時按照結構圖便可以清晰的記憶各細胞器的區(qū)別與聯(lián)系，并將這種學習方法應用在其他章節(jié)的復習過程中.學生運用運用知識結構來進行復習記憶，搭建每一章知識的結構框架，將瑣碎的知識變成一個整體的系統(tǒng)，既利于學生整理，又利于記憶，還能提高解題速度，達到更好、更快、更高的學習目標.

生物是一門有趣的學科，有很多內容較為枯燥，學生的記憶過程往往比較艱難，也容易遺忘，正確合理運用知識結構來進行教學，可以提升學生興趣，增強知識記憶強度，達到良好的教學效果.

以上三點，就是筆者自己在多年的高中教學過程中總結出來的生物課程的教學經驗，在日常的教學過程中，要將這三點有機結合起來，貫穿始終.高中教育是學生人才培養(yǎng)最重要的教學階段，對其教學模式的探討是永無止境的，不足之處，還望諸位批評指正！