新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略初探

李定階

摘要：在推行新課改的過程中，學(xué)生個(gè)體差異得到尊重，主體性得到更好發(fā)揮。但也應(yīng)看到存在教師難以適應(yīng)新課改、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化、課堂教學(xué)方式較陳舊的問題。本文就轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)方法、活躍思維、教學(xué)互動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 互動(dòng)學(xué)習(xí)

一、新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新變化

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化。舊有的教學(xué)觀念、學(xué)生觀念、教材觀念發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)行為也在順應(yīng)時(shí)代的潮流發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師愈發(fā)重視學(xué)生的個(gè)體差異，最大化發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性。多元化教師評(píng)價(jià)方式；促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題

1.教師難以適應(yīng)新課改

在新課程改革中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校和老師對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解不到位，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不足，流于形式，學(xué)生獨(dú)立思考空間不足；合作學(xué)習(xí)存在為合作而合作的狀況，只考慮了形式而忽視了時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)效率低下是時(shí)常發(fā)生的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。部分教師沒有深刻理解這句話的深意，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，學(xué)生卻難以探索和掌握新知識(shí)。這種探究，充其量只不過是一種數(shù)學(xué)游戲，不利于學(xué)生發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽到“啪，啪，啪，表揚(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

3.課堂教學(xué)方式較陳舊

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思索，沒有目標(biāo)，討論時(shí)間頗長，卻得不到任何有效的結(jié)論。這樣的教學(xué)打著課改的幌子，走的是確實(shí)“放羊式”的教學(xué)路子。與此同時(shí)，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，只要學(xué)生表現(xiàn)出困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，將啟發(fā)式學(xué)習(xí)變成了變相灌輸，學(xué)生成了提線木偶。于新課改的初衷背道而馳。

三、新課標(biāo)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的策略

1.更新觀念、改變教法

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課中往往重視備教，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。較少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師的備課根本上是要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)內(nèi)容的不同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。積極思索方法以更好地培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力。

（2）上課：打破走教案的窠臼，打造生成性課堂。教學(xué)過程充滿著變化發(fā)展，具有許多偶發(fā)性因素，縱使教師對(duì)學(xué)情考慮十分細(xì)致，也可能會(huì)有偶發(fā)性場景發(fā)生。特別是師生的主動(dòng)性、積極性得到充分調(diào)動(dòng)時(shí)，教育過程更加生動(dòng)、活潑。教師要利用好即時(shí)生成性因素，機(jī)智的進(jìn)行利用，而不是牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。教師一是要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉偶發(fā)因素并積極利用的意識(shí)，令課堂教學(xué)更加有趣，更加活潑。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，提高對(duì)教育過程的把控以及引導(dǎo)能力。

2.活躍思維、改變學(xué)法

（1）培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用知識(shí)，我們的目的是為了應(yīng)用，而非單純的記憶；是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的宏觀、全面的理解，而非對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。這些都迫切的需要我們將學(xué)習(xí)方式的中心由接受轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿?，由被?dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，才有可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說。首先，教師要在感性材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行簡單的判斷、推理，最后能夠用語言流暢的表達(dá)出來。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解，講述自己的思維過程，讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力?！岸▌?shì)”的作用有積極和消極性兩種具體表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。

3.教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，不是裁判者。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的發(fā)展過程。沒有交往與互動(dòng)，就不存在、不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

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