數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主提問題能力的對策

崔麗弟

學(xué)起源于思，思源于“疑”，“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種.著名科學(xué)家李政道曾說：“學(xué)問、學(xué)問、要學(xué)習(xí)提問.”可見，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ).現(xiàn)代數(shù)學(xué)提倡學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而分析和解決問題.但是，并非所有的小學(xué)生都敢問，愛問，會問。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以問題為線索，以思維為核心?！敝鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力使其養(yǎng)成多思善問的習(xí)慣。通過參與學(xué)校開展的“數(shù)學(xué)課讓學(xué)生問起來”的專題研討，我在培養(yǎng)學(xué)生自主提問題上也有一些做法，具體如下：

一、營造積極的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問”

長期以來，我們的學(xué)生已經(jīng)慣于“師問生答”這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在學(xué)生心中，“老師提問，學(xué)生回答”這是天經(jīng)地義的，在教師眼里，學(xué)生能按照要求回答老師精心設(shè)計好的問題，就是順利完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生被老師牽著走，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不敢提出自己的見解，也是沒有問題可問。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生不提問的主要原因是學(xué)生不敢問、不會問，有8%的學(xué)生非常愿意提出問題，有15%同學(xué)比較愿意提出問題，有29%同學(xué)怕老師和同學(xué)笑話，“這么簡單的問題都不懂”，對提問有懼怕心理；有28%的學(xué)生自我否定意識較強(qiáng)，認(rèn)為自己根本提不出問題；還有20%的同學(xué)認(rèn)為在課堂上靠老師講解，做作業(yè)照套例就行了，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理等。針對以上現(xiàn)狀，我制定如下方案，來幫助學(xué)生消除以上的心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題。

1、因人而異，引學(xué)生敢問

由于情緒緊張，擔(dān)心在課堂上說不清楚而不敢提問的學(xué)生，可以讓他在課外繼續(xù)提；不敢在大眾場合提問題的學(xué)生，可以讓他個別提或在小組內(nèi)提；口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以把問題寫出來后再提。

2、保護(hù)學(xué)生提出問題的積極性

（1）給學(xué)生留有提出問題的余地。我從自身做起，轉(zhuǎn)變自己的觀念，把課堂真正的交還給學(xué)生。

（2）建立民主和諧師生關(guān)系。使學(xué)生覺得老師平易近人，和藹可親，建立民主平等的師生關(guān)系，在課堂上營造一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學(xué)生的思想顧慮，鼓勵學(xué)生積極提出問題。

（3）明確提問意義。給他們講清提問的意義，在課堂上運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以趣生疑，激活思維，促使他們想問要問。

3、開展競賽活動，促學(xué)生敢問

經(jīng)常舉行以小組為單位的提問競賽活動，通過比較提問題的數(shù)量與質(zhì)量，評定小組或個人的競賽成績，評選出提問小狀元、最佳提問小組，學(xué)生將會在競賽的氛圍中消除各種心理障礙，形成大膽提出問題的習(xí)慣。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“樂問”

興趣是兒童入門的先導(dǎo)。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛?！眱和辛藷釔劬陀辛藢W(xué)習(xí)的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問，例如：在教學(xué)《圓的面積》一課時，我首先出示一個圓形圖形，讓學(xué)生想辦法計算它的面積，有的學(xué)生用1平方厘米單位進(jìn)行測量，有的學(xué)生在圓中先取出一個正方形，再把邊上的部分看成近似的三角形去算，也有學(xué)生在預(yù)習(xí)之后直接用書上的方法去解決。我在肯定學(xué)生們的積極想辦法，開動腦筋的同時，我又提出新問題；“要想知道像星海廣場那么大的圓形的面積還能用這種方法解決嗎？”學(xué)生領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際。有的學(xué)生提出了能不能像計算長方形面積那樣，推導(dǎo)出圓形面積計算方法？一語道破天機(jī)，疑問萌發(fā)起學(xué)生求知的欲望。有的同學(xué)不受書本上方法的限制，進(jìn)一步提出，可不可以把圓形轉(zhuǎn)化成三角形或正方形來推導(dǎo)圓的面積計算方法，并進(jìn)行嘗試。

三、教給學(xué)生方法，使學(xué)生“會問”

（一）言傳身教，教學(xué)生仿問。教師應(yīng)注意提問的“言傳身教”，例如在教學(xué)《比的基本性質(zhì)》后，我引導(dǎo)提問：“學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？”一學(xué)生頓時舉手：“我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。”我又問：“仔細(xì)觀察這三個性質(zhì)，有什么發(fā)現(xiàn)？”另一學(xué)生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學(xué)生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。

（二）關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生提問。讓學(xué)生會問，我們還應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。如教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的疑惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的混淆處等進(jìn)行質(zhì)疑提問；在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實(shí)踐中等進(jìn)行質(zhì)疑提問。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，我出示了這樣的兩道題（1）學(xué)校開展讀書活動，六年一斑共讀180本，六年二班比六年一班少1/5，六年二班讀多少本？（2學(xué)校開展讀書活動，六年一斑共讀180本，六年一班比六年二班少1/5，六年二班讀多少本？計算完成后我讓學(xué)生講解題思路，其他同學(xué)進(jìn)行提問，同學(xué)們提出的問題很多，但都沒有提到關(guān)鍵之處，這時我問：“問題一樣，為什么一個用乘法，一個用除法？”，學(xué)生恍然大悟，明確了解題的關(guān)鍵。同時，我們教師要啟發(fā)學(xué)生會說。我們教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補(bǔ)充；沒有想好的想好再說；你認(rèn)為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當(dāng)堂進(jìn)行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學(xué)生敢問、樂問、善問、會問、敢發(fā)表自己的意見。

四、精心設(shè)置矛盾，讓學(xué)生“善問”

我國古代教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種?！币虼?，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動性。這種“好奇”心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。進(jìn)而主動去進(jìn)行探索活動。教學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》的時候，教學(xué)進(jìn)入練習(xí)時，我出示一道判斷題；15/16÷3/4=（15÷3）÷（16÷4）=5/4，一石激起千重浪，通過這道判斷題，一個學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法可不可以用分子除以分子、分母除以分母？，我聽到這個問題以后，沒有立即表態(tài)，更沒有提出反駁意見，而是把提出的問題當(dāng)成新的認(rèn)知沖突，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在新的問題情境中進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，我為學(xué)生提供三道計算題，如4/15÷2/3，4/9÷4，5/8÷3/4作為新的探索材料，讓大家通過不同方法的計算來解決問題。接著耐心地等待大家的研究和探討。在組織交流時，我啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，學(xué)生經(jīng)歷了計算探究、對比，得出計算分?jǐn)?shù)除法分子、分母可以分別相除的結(jié)論。但是不能整除時必須重新化作分?jǐn)?shù)除法再計算，過程太麻煩。教學(xué)的最后，引導(dǎo)學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識到有些方法盡管是可行的，但由于操作繁瑣、效率低下，一般是不可取的。通過創(chuàng)設(shè)矛盾，使課堂生成了高質(zhì)量問題，有效地突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生再一次獲得了自主學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。

綜上所述，我認(rèn)為，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過多種形式，讓學(xué)生、敢問、樂問、會問、善問，使學(xué)生由被動提問逐步轉(zhuǎn)向主動提問，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生在自主創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。