“因文而異”用教材 區(qū)分類型找定位

【摘 要】“課文無非是個例子”。課文、教材是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的材料?！耙蛭亩愑媒滩?，不同類型不同定位”是處理教材的策略。一篇課文是適合指向表達(dá)方式的遷移，還是適合著力語言的欣賞積累；是適合側(cè)重語文技能的習(xí)得，還是適合傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)，是有規(guī)律可循的。

【關(guān)鍵詞】課文 閱讀教學(xué) 功能定位 類型

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個例子?！闭n文、教材是教師用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的材料。既然是材料，我們就要有“物盡其用”的思想，然而要真正實現(xiàn)“物盡其用”并不那么簡單。正因為如此，如何定位一篇課文的功用問題，足以讓許多教師糾結(jié)、苦惱不已。

怎么才能讓一篇篇課文“物盡其用”？使用教材有沒有什么規(guī)律和竅門可循？上海師范大學(xué)王榮生教授按照不同的教學(xué)功能將課文分為五種類型：定篇、例文、樣本、用件和引子，為教師處理教材提供了一把金鑰匙。除了這把金鑰匙以外，還有沒有別的破解策略？在長期的教學(xué)實踐中，筆者摸索出“因文而異用教材，不同類型不同定位”的巧妙方法。也就是說，拿到一篇課文，通過文本細(xì)讀，先確定它是適合指向表達(dá)方式的遷移，還是適合著力語言的欣賞積累；是適合側(cè)重語文技能的習(xí)得，還是適合傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)。根據(jù)課文的不同定位，即“教什么”，再去思考教學(xué)設(shè)計，即“怎么教”。筆者根據(jù)自己的實踐體會，把課文分為四類，逐一做具體闡述。

一、指向表達(dá)方式的遷移

拿到一篇課文，不論是什么版本，也不論是教材內(nèi)還是教材外，教師邊研讀邊要在心里不停地問自己，這篇課文有沒有什么句式、段落或是篇章結(jié)構(gòu)值得借鑒與學(xué)習(xí)的？邊讀邊找，并及時將這些發(fā)現(xiàn)列出來。在此基礎(chǔ)上，再去對照課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)、課文所在單元的單元目標(biāo)以及所教年級學(xué)生的認(rèn)知水平等。通過找一找，相互對照，你就會發(fā)現(xiàn)哪些表達(dá)方式是學(xué)生“新的語言增長點”，就可以將這些內(nèi)容作為教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。

如人教版二年級下冊《數(shù)星星的孩子》一文中有這樣一句：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星?！边@是一個典型的連動句式，它不僅符合年段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，也符合二年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，教學(xué)這一課時，除了識字、寫字的目標(biāo)任務(wù)之外，我們可以圍繞連動句式的學(xué)習(xí)來構(gòu)建“指向表達(dá)方式遷移”的閱讀課型，大體可以遵循“感知—深化—運用”這樣的過程來設(shè)計教學(xué)。感知階段，讓學(xué)生讀一讀這個句子，然后把它拆分成五個單句。即一個孩子坐在院子里；一個孩子靠著奶奶；一個孩子仰著頭；一個孩子指著天空；一個孩子數(shù)星星。讓學(xué)生對比著讀一讀，體會連動句的簡潔、連貫。深化階段，教師可以找尋課文中同一形式的語言材料，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升認(rèn)識。如可以引導(dǎo)學(xué)生看圖說話：奶奶在干什么呀？學(xué)生也許會說：奶奶坐在椅子上；奶奶摟著張衡；奶奶笑瞇瞇地看著他數(shù)星星。等學(xué)生說好以后，讓學(xué)生把這幾個句子合并成一句話：“奶奶坐在椅子上，摟著張衡，笑瞇瞇地看著他數(shù)星星?！苯?jīng)過以上兩個過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對連動句已經(jīng)有了較清晰的認(rèn)識。此時可進(jìn)入第三個階段，即運用階段。在運用環(huán)節(jié)中，教師可以從文本中找尋合適情境進(jìn)行遷移，如果文本中無法找到，可以從文本中延伸情境，或者用文本外的素材。如教師可以當(dāng)堂表演自己從走進(jìn)教室取來粉筆寫課題這一過程，然后讓學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

限于篇幅，筆者僅舉此一例。第二學(xué)段的段落學(xué)習(xí)，第三學(xué)段的篇章學(xué)習(xí)也是如此。一般來說，“指向表達(dá)方式遷移”的閱讀課型，課文中都有比較典型的句式，或者是課文構(gòu)段、成篇等結(jié)構(gòu)上有比較顯著的特色。拿到一篇課文，通過文本細(xì)讀，如果它符合這個特點，我們就可以緊緊圍繞“表達(dá)方式”的學(xué)習(xí)，按照“感知、深化、運用”這樣的過程來設(shè)計教學(xué)流程。

二、著力語言的欣賞積累

當(dāng)遇到文質(zhì)兼美、詩情畫意這樣的經(jīng)典美文，把它背下來，恐怕就是最好的教學(xué)目標(biāo)。這時候，我們可以考慮采用“著力語言的欣賞積累”閱讀課類型。這類閱讀課可以怎么設(shè)計呢？筆者以特級教師王崧舟執(zhí)教蘇教版六年級下冊《孔子游春》中的一個片段來加以闡述。

課文的第二自然段寫得太美了。課后練習(xí)中也明確要求把這一部分背誦下來。面對這么優(yōu)美經(jīng)典的一個片段，如何落實“著力語言的欣賞積累”呢？王老師用了三個步驟。第一步：感悟。提問學(xué)生，孔子的課堂和我們現(xiàn)在的課堂相比有什么區(qū)別？孔子的課堂里有什么？學(xué)生通過找尋，發(fā)現(xiàn)孔子的課堂里有陽光，有桃紅柳綠、草色青青的大自然，有歡騰的泗水河。待學(xué)生找尋發(fā)現(xiàn)結(jié)束后，王老師呈現(xiàn)了這樣兩組詞組：陽光普照、泗水歡騰、桃紅柳綠、草色青青，廣袤的大地、茂密的森林、溫暖的太陽、和煦的輕風(fēng)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀這兩組詞組。在完成了初步感悟以后，接著進(jìn)入第二步欣賞：用師生接讀的方式，讓學(xué)生賞析語言，體會語言的準(zhǔn)確和豐富。王老師引讀“大自然”，學(xué)生接讀“多像一位偉大的母親”；王老師引讀“廣袤的大地”，學(xué)生接讀“是她寬廣的胸懷”……沒有過多的講解分析，王老師通過引讀，通過課件呈現(xiàn)文本方式的變化，讓學(xué)生體會到課文語言的美。這么美的語言如何讓學(xué)生積累背誦下來呢？王老師的第三步積累是這么做的：通過不斷減少文本呈現(xiàn)內(nèi)容，領(lǐng)著學(xué)生由朗讀到背誦。等學(xué)生差不多都背下來以后，他話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有，孔子的課堂里還藏著一個秘密，一半是真真切切看到的，一半是聯(lián)想到的?！闭f著，他給學(xué)生出示半填空式的練習(xí)：“看到習(xí)習(xí)的春風(fēng)，想到 。看到 ，想到寬廣的胸懷……”讓學(xué)生試著默寫。

“著力語言的欣賞積累”這類閱讀課，針對的就是經(jīng)典美文。遇到這類課文，我們不妨選用這種類型的教學(xué)策略。當(dāng)然，感悟、欣賞與積累的方法是多種多樣的。選取王崧舟老師的課例做范例，主要是因為他的這個片段很有典范性。我們在實際教學(xué)中，一定要因文而異，因人而異，靈活處理。

三、側(cè)重語文技能的習(xí)得

一篇課文既沒有什么表達(dá)方式值得學(xué)習(xí)遷移，又沒有優(yōu)美句段值得欣賞積累，遇到這類課文，筆者一般會用它來對學(xué)生進(jìn)行某項語文技能的訓(xùn)練。小學(xué)里要達(dá)成的語文技能有許多，譬如理解詞語的能力、理解含義深刻的句子的能力、批注的能力、復(fù)述的能力、概括的能力等等。可以說，聽、說、讀、寫等運用語言的技能一點不比字詞句段篇的學(xué)習(xí)來得次要。因此，遇到這類課文，我們可以把重點放在“側(cè)重語文技能的習(xí)得”上，借課文習(xí)技能。

如人教版四年級下冊選學(xué)課文《武夷山和阿里山的傳說》一文?？梢哉f，文章平白如白開水。怎么用好這個材料呢？根據(jù)第二學(xué)段的年段目標(biāo)，結(jié)合它所對應(yīng)的四年級下冊第八單元的單元目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過講故事，練習(xí)復(fù)述能力。圍繞這一目標(biāo)，大體上安排了以下三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)嘗試，進(jìn)行提要性復(fù)述。讓學(xué)生讀課文想象畫面，并用簡潔的詞語把畫面說出來，再用這些詞語說一說故事梗概。第二個環(huán)節(jié)提升，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。課文第五自然段花珊除妖這一部分是整篇課文最驚心動魄的?？梢宰寣W(xué)生把這一部分再想象成幾個小畫面，借助這幾個畫面，繪聲繪色地講一講。等學(xué)生基本上都能復(fù)述后，筆者提出更高要求：添油加醋講故事。讓學(xué)生適當(dāng)加入自己的想象，把故事講得更生動、更形象、更豐滿。第三個環(huán)節(jié)內(nèi)化，進(jìn)行全篇課文的創(chuàng)造性復(fù)述。

整節(jié)課，筆者就做了一件事——進(jìn)行復(fù)述能力的訓(xùn)練。為什么側(cè)重這項語文技能呢？除了前面提到的年段目標(biāo)、學(xué)生水平等之外，還是“因文而異”?！段湟纳胶桶⒗锷降膫髡f》是一篇民間傳說。山歌是拿來唱的，故事是用來講的。因為它是一個故事，而且文白如水，且又是選學(xué)課文。因此筆者確定了這樣的訓(xùn)練目標(biāo)。另外，受應(yīng)試觀念的影響，復(fù)述等技能訓(xùn)練相對來說不太被教師重視。其實，復(fù)述是小學(xué)生語文能力的重要組成部分。復(fù)述可以分為再現(xiàn)性復(fù)述、提要性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

四、傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)

綜觀當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，最欠缺的恐怕是對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。何謂閱讀策略，簡單說就是為了達(dá)到某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。譬如預(yù)測與推論、聯(lián)結(jié)、視覺化、自我監(jiān)測、問問題、啟動先備知識、整合資訊等等。

目前，我們聽到的絕大多數(shù)閱讀課，基本上都是前面三種類型，“傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)”這一類型的極少。為了讓大家直觀了解何謂“傾向閱讀策略的學(xué)習(xí)”類型的閱讀課，筆者以臺灣青年名師范姜翠玉老師執(zhí)教的《老榕樹下讀報紙》一課為例，做一簡單闡述。

《老榕樹下讀報紙》是作家李潼的作品。文章主要寫“我從小學(xué)四年級開始，為祖父和他的老朋友每周讀報半小時。這一習(xí)慣堅持了七年。為了讓祖父們聽懂，我必須把國文轉(zhuǎn)化成臺語，為了避免祖父們注意力不集中，我要精心考慮播報新聞的先后順序。因為讀報，也促使我走上了作家的道路”。

范姜翠玉老師是如何來執(zhí)教這樣一篇課文的呢？第一環(huán)節(jié)啟動先備知識，進(jìn)行自我監(jiān)測。教師給了學(xué)生一組詞語：閱讀、旅行、睡覺、寫作、游戲、思考、朗讀、觀察、發(fā)呆、勞動，問學(xué)生：“你認(rèn)為做哪些事會幫助你成為一個好的寫作者？”這個類似于意見調(diào)查的環(huán)節(jié)，開放性大，因為學(xué)生個體的差異，呈現(xiàn)出精彩紛呈的答案。第二環(huán)節(jié)預(yù)測與推論。上課前不告訴學(xué)生要上什么課文，學(xué)生不做任何預(yù)習(xí)。這是臺灣小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個特色。為了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測與推論，教師采用逐步呈現(xiàn)教材的策略。她給學(xué)生呈現(xiàn)了課文第一部分：我從小學(xué)四年級開始，有七年的時間，在每個星期天下午，為祖父和他的老朋友讀報半小時。這個“每周一報”的語文經(jīng)驗，居然成為我走上寫作之路的重要練習(xí)之一。教師讓學(xué)生猜一猜“讀報能為寫作提供哪些重要的作用呢”。學(xué)生充分發(fā)表意見，教師逐一將學(xué)生的看法寫在黑板上。第三環(huán)節(jié)整合資訊，提取信息。教師這時候才把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生靜靜地默讀。學(xué)生拿到課文后專注的閱讀情態(tài)以及那種極想快點印證自己猜測的神情，給人極深的震撼。學(xué)生通過閱讀課文，提取出作者認(rèn)為讀報給他寫作帶來幫助的經(jīng)驗。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，在展示的過程中進(jìn)行資訊整合。最后再把這些信息與學(xué)生先前的猜測做對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪些不曾猜到。

這是一節(jié)極其典型的“傾向閱讀策略學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課。它讓我們看到了異樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，為我們因文而異用“課文”教“語文”打開了一扇窗。

學(xué)習(xí)語言，具體包括三個方面：首先是學(xué)習(xí)字詞句以及段篇，這是構(gòu)成語言的物質(zhì)材料；其次是學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等運用語言的技能，這是語文能力的具體體現(xiàn)；再次是學(xué)習(xí)必要的語言知識和規(guī)律。學(xué)習(xí)語言好比蓋房子。蓋房子需要水泥、磚頭、沙子等材料，這些材料就好比語言的物質(zhì)材料；蓋房子需要熟練的泥水匠，泥水匠蓋房子的本領(lǐng)好比語言的技能；蓋房子需要事先畫好圖紙，圖紙好比語言知識和規(guī)律。

閱讀不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀姿態(tài)和方式。同樣，教學(xué)不同文體的文本，應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)策略。拿到一篇課文，我們該如何用好這個“例子”呢？因文而異，選取不同的閱讀教學(xué)類型，讓我們的語文課扎扎實實，讓我們的學(xué)生一課一得，或?qū)W習(xí)表達(dá)，或積累背誦，或長進(jìn)技能，或提升閱讀策略。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學(xué)校 315000）