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      突出文體教學(xué)個性價值

      2016-05-14 14:41:43張曉華
      關(guān)鍵詞:民間故事文體

      張曉華

      【摘 要】民間故事在小學(xué)語文教材中占有一定數(shù)量,此類文本語言富有生活氣息,情節(jié)生動,人物形象鮮明,文體特點鮮明,在進行此類文本教學(xué)時,既要立足語言實踐,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù),也要注意體現(xiàn)文本的特點,彰顯文體教學(xué)的個性價值。

      【關(guān)鍵詞】民間故事 文體 個性價值

      在小學(xué)語文教材中,屬于民間故事類的文本占有一定數(shù)量,如《沉香救母》《日月潭的傳說》《九色鹿》《牛郎織女》《嫦娥奔月》等。這一類文本,語言富有生活氣息,情節(jié)生動,人物形象鮮明,讀來富有趣味,給人溫暖和感動。在教學(xué)這一類文本時,一方面,要立足學(xué)生語文學(xué)習(xí)的核心任務(wù),強化語言實踐,提升學(xué)生的語文聽說讀寫能力,這是無論進行哪一類文體學(xué)習(xí)時都必須擺在首要位置的教學(xué)目標(biāo);另一方面,針對民間故事這一特征明顯的文本,在教學(xué)時還應(yīng)注意突出文體教學(xué)的個性價值。下面筆者就這一話題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

      一、突顯人物形象

      民間故事時代久遠(yuǎn),大多以口頭形式傳播,除了情節(jié)夸張、富于想象之外,人物形象鮮明也是民間故事能一直流傳的重要原因之一。教學(xué)民間故事類文本,幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識人物形象,讓故事中的人物走進學(xué)生的內(nèi)心,伴隨學(xué)生一同成長,這是需要我們重點彰顯的教學(xué)價值。

      例如蘇教版二年級下冊《沉香救母》這個故事都是圍繞沉香的一舉一動展開的。在教學(xué)時,根據(jù)故事情節(jié)的推進,讓學(xué)生分別說說,你看到一個怎樣的沉香。在對文本的讀品中,沉香孝順、勇敢、赤誠、無畏的形象一點點在學(xué)生的內(nèi)心建立,最后再對照課文插圖,讓學(xué)生說說,你最喜歡沉香的哪一方面;如果你是沉香的母親,你會對沉香說些什么,進一步讓學(xué)生感受人物形象。教學(xué)中,注意突顯人物形象,幫助學(xué)生鮮明地形成對人物形象的感知。這是民間故事類文本教學(xué)的個性價值之一。

      二、強化情感體驗

      民間故事從生活中產(chǎn)生,往往寄托著普通人對美好生活的向往,對真善美的追求,因而每一則故事中都飽含著濃濃的情感。在學(xué)習(xí)民間故事的過程中,讓學(xué)生沉浸于故事的情感之中,喚醒學(xué)生與故事情感的共鳴,強化學(xué)生的情感體驗,從而更進一步親近民間故事,喜愛民間故事。當(dāng)然,這樣的情感體驗最好的方式是借助于對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在文字中走一個來回,并從中使情感得以激活和喚醒。

      蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》一文中對嫦娥奔月之時的景色描寫清冷凄美,有一種震懾人心的悲劇色彩。這其中正飽含著深深的情感。教學(xué)時,針對這段話,可首先抓住重點詞語如“飄飄悠悠、灑滿銀輝、碧藍(lán)碧藍(lán)、一輪明月”想象情境進行朗讀,感受當(dāng)時的氛圍;接著聯(lián)系上下文,體會奔月時嫦娥內(nèi)心的感受,再帶著對人物內(nèi)心的理解來讀課文語段;然后,引導(dǎo)學(xué)生想象后羿看到奔月的嫦娥要說的話,進一步思考:嫦娥奔月意味著美滿的家庭破裂,意味著她和丈夫從此再也不能一起生活,還意味著鄉(xiāng)親們再也得不到嫦娥的關(guān)心照顧,讓學(xué)生帶著這樣的心情讀奔月的景色描寫,層層推進,清晰地感受到學(xué)生的情感之弦被絲絲撥動的過程。

      三、注重語言積累

      作為一種廣泛流傳的文學(xué)體裁,民間故事既具有豐富的情感、生動的趣味,還有活潑的語言,積累故事內(nèi)容對于學(xué)生的語文儲備、學(xué)習(xí)興趣以及遷移表達(dá)都具有現(xiàn)實意義。在民間故事教學(xué)時,積累故事內(nèi)容,應(yīng)有別于一般美文的背誦記憶,應(yīng)該在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的積累,將主動的記憶和積極的表達(dá)有機整合在一起,促進學(xué)生形成積極語言模塊,豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)。

      蘇教版三年級下冊《日月潭的傳說》一文在寫到大尖哥和水社姐拿到金剪刀后,“回到潭邊,他倆又冒著生命危險,縱身潛入湖底,與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜”。在指導(dǎo)學(xué)生通過詞語理解句意后,教師這樣進行教學(xué):雖然作者這里沒有詳盡地描述大尖哥和水社姐如何與惡龍激戰(zhàn),但我們從字里行間完全能夠想象大致是一幅怎樣的情景。你能將那個場景描述出來嗎?請用上這些詞語“張開血盆大口、伸出利爪、猛撲、一閃、躲過、縱身、趁勢、舉起”。很顯然,讓學(xué)生在生動描述故事情節(jié)的過程中進行形象化的敘述,這樣的策略滲透在教學(xué)的始終,或是具體描述,或是轉(zhuǎn)述,或是概述,形式多樣,都指向于豐富學(xué)生的語言積累,體現(xiàn)民間故事教學(xué)的個性化價值。

      四、感悟表現(xiàn)手法

      民間故事可以稱為民間散文敘事作品,在內(nèi)容上豐富多彩,在表現(xiàn)手法上也多種多樣,并且具有自身與其他文體所不同的特點。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂內(nèi)容、理解含義的同時,發(fā)現(xiàn)民間故事在表現(xiàn)手法上即形式表達(dá)上的特點,這也是民間故事文體教學(xué)的個性價值所在。

      著名特級教師竇桂梅在教學(xué)蘇教版六年級上冊《牛郎織女》這一民間故事時,采用聊故事的方法來進行學(xué)習(xí),共與學(xué)生聊了這樣幾個問題:①課文寫了一個什么樣的故事;②課文是怎么寫這個故事的;③為什么要寫這則故事??梢园l(fā)現(xiàn),竇老師將“怎么寫”,也就是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的表現(xiàn)手法,作為課堂教學(xué)的一個重要板塊。在這一板塊教學(xué)時,學(xué)生在品讀之中發(fā)現(xiàn)民間故事常用“設(shè)置懸念”“情節(jié)一波三折”等表現(xiàn)手法,明白了這樣表達(dá)的好處,在教師的點撥引導(dǎo)和啟發(fā)下,揭示了民間故事這一文體在表達(dá)上的特點,為學(xué)生今后閱讀民間故事、學(xué)習(xí)民間故事提供了方法上的支撐。

      五、貫穿文化主題

      民間故事是祖國傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分。從某種程度上說,民間故事對延續(xù)中華民族的歷史,傳承中華民族的文明發(fā)揮著不可替代的作用。如民間故事所反映的一些民族習(xí)俗、信仰或社會情況,都是一個民族整體文化的一部分,因而在教學(xué)時,需要從整體上把握民間故事中所包孕的中華民族的文化價值,貫穿文化這一主題。

      我們看待各種各樣的民間故事時,更多的不是把它們當(dāng)作一篇文學(xué)作品或一種文學(xué)樣式,而是看成“文化的活化石”,學(xué)會由一帶多,由這一篇走向這一類,這樣就能有意識地將民間故事教學(xué)放在一個更宏大的背景下進行,幫助學(xué)生真正通“一斑”得以窺見民族文化的基因。比如教學(xué)《牛郞織女》時,適時呈現(xiàn)這一民間故事的不同的三個版本,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)牛郎織女的起源與流變,并出示古詩文里與這一故事有關(guān)的詩句典故,從而更加立體地了解這一故事在中華文化歷史中的地位;再補充另外三則民間愛情故事《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英臺》,讓學(xué)生也來發(fā)現(xiàn)這些故事的主題,人物的特點,表達(dá)的情感,從而突出文化傳承的味道,體現(xiàn)出民間故事這一文本教學(xué)的個性價值。

      總之,將民間故事深深地印在學(xué)生的心中,讓學(xué)生從民間故事的學(xué)習(xí)中獲得別有滋味的學(xué)習(xí)過程,進行民間故事教學(xué)應(yīng)努力彰顯的文體個性價值,這值得我們進行積極的探索和實踐。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

      [2]王飛.民間故事“怎么教”——《牛郎織女》一課教學(xué)對比評析[J].教學(xué)研究與評論(小學(xué)教育教學(xué)),2016(3).

      [3]陸萍.做一個會講故事的人——民間故事教學(xué)談[J].語文教學(xué)通訊,2013(11).

      (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 215021)

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