信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略

周光平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，小學(xué)階段是小學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)變的階段，因此，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間需要一座橋梁來溝通彼此，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中合理地將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)有助于提高教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)整合；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力的教學(xué)工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性以及小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、營造新型課堂環(huán)境，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能營造新型的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)上的交流互動(dòng)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師提前制作好專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容可包括“萬年歷”“信息發(fā)布”“知識(shí)窗”等等。萬年歷用電子表格制作。學(xué)生可以自主選擇想要觀察的年份，并將觀察到的每個(gè)月的天數(shù)和計(jì)算出的全年的天數(shù)輸入在計(jì)算機(jī)，在“信息發(fā)布”欄發(fā)布自己的觀察結(jié)果。這樣，全班每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，由于每位學(xué)生是隨機(jī)選擇年份，這樣學(xué)生發(fā)布的信息中有很多年份是不一樣的，保持了多樣性，學(xué)生也可以打開“知識(shí)窗”了解世界上關(guān)于年、月、日的劃分以及閏年的來歷及科學(xué)道理。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，合理的反饋。在自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)和自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能創(chuàng)設(shè)情境不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。例如，在講解與幾何圖形中的三角形相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先讓學(xué)生通過對(duì)日常生活的觀察，了解三角形的基本性質(zhì)以及三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，比如“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”。教師可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的三角形的邊長進(jìn)行測量，并對(duì)三角形的性質(zhì)進(jìn)行驗(yàn)證，教師也可以向?qū)W生提出疑問：“如果兩邊之和小于第三邊，兩邊之差大于第三邊還可不可以組建成三角形？”學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和自己實(shí)踐操作的結(jié)果，從而驗(yàn)證三角形的性質(zhì)。教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，從而培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的探索精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、降低教學(xué)難度，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地將平移、旋轉(zhuǎn)、疊加、漸變等動(dòng)態(tài)效果清晰地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地感知，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)生正處在思維由具體形象思維向抽象邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)變的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程，從實(shí)際操作的過程中獲得親身體驗(yàn)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)形成的思維過程，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓的面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用“幾何畫板”將圓平均分成4份、8份、16份、32份等等，再將平均分成的若干份拼成近似的長方形。學(xué)生在操作的過程中，可以清晰地體驗(yàn)到隨著平均分的份數(shù)增多，得到的扇形的圓弧逐漸在變直，用分的扇形所拼成的圖形也就越接近長方形。在操作的過程中，小學(xué)生可以直觀地看到由圓到拼成長方形的變化過程，經(jīng)歷了知識(shí)產(chǎn)生和形成的探索過程，推導(dǎo)出圓的面積公式，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中自主性、能動(dòng)性、合作性得到充分發(fā)揮，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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