淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

王彬入

摘 要：“學(xué)困生”的出現(xiàn)主要有學(xué)生自身心理、家庭、社會等方面的因素。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化主要從以下幾方面入手：改變學(xué)困生的環(huán)境，使他們在集體中得到溫暖，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；尋找閃光點，以樂促學(xué)；改進教法，加強學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；降低要求，肯定成績，促進轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

以班級制教學(xué)為前提，就學(xué)生客觀成績分化差異而言，較多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中間狀態(tài)，少數(shù)學(xué)生兩極分化——優(yōu)異的，學(xué)困的。學(xué)困生盡管為數(shù)不多，卻直接影響到班級學(xué)生成績的平衡，給教師的教學(xué)各方面帶來阻礙。因此，教師首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)之一就是做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。做好這一項工作，要求每個教師明確一個指導(dǎo)思想，即以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。它包括兩層含義：（1）教師和學(xué)生，教和學(xué)是一對矛盾。教學(xué)過程是師生的共同活動。在這一統(tǒng)一的過程中，學(xué)生的學(xué)是主體，教師起組織引導(dǎo)作用。教學(xué)過程中，學(xué)生是矛盾的主要方面，有學(xué)生的學(xué)才有教師的組織引導(dǎo)，故學(xué)生是主體。（2）教學(xué)活動是認(rèn)識活動，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是根據(jù)，教師的教是外因，是條件，外因通過內(nèi)因起作用。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生的學(xué)是內(nèi)因，教師采取一系列轉(zhuǎn)化措施是外因。明確這一辯論關(guān)系，才能使外因通過內(nèi)因起作用，實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、掌握學(xué)困生的成因是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的條件

“學(xué)困生”主要是是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績暫時落后，學(xué)習(xí)感到有困難，達不到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。雖然他們?nèi)藬?shù)不多，但如果對他們不能進行有效的轉(zhuǎn)化和教育，他們就會越來越差，影響教育目標(biāo)的實現(xiàn)?！皩W(xué)困生”的形成主要有學(xué)生自身心理、家庭和社會等方面的因素。

1.學(xué)生自身心理因素

一般學(xué)困生自制力比較差，缺乏良好的自我控制能力，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自覺性和主動性，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏克服困難的意志，沒有良好的心理素質(zhì)，缺乏學(xué)習(xí)的信心。而學(xué)習(xí)本身又是一個艱苦的過程，在這種情況下，一部分學(xué)生逐步成為學(xué)困生。

2.家庭因素

部分孩子受家庭影響成為學(xué)困生。（1）在現(xiàn)階段，大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母對孩子的要求都是盡量滿足，使孩子從小就養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利的性格，沒有吃苦耐勞的品質(zhì)。這些性格缺陷在學(xué)習(xí)中很容易造成學(xué)習(xí)上的懶散，從而成為學(xué)困生；（2）現(xiàn)在單親家庭越來越多，單親家庭中的孩子缺乏安全感，這些孩子大部分膽小而且怕做錯事受罰，不善于與人交往，沉默寡言，容易發(fā)生情緒與行為問題，從而使孩子成為學(xué)困生；（3）一些家庭中父母教育方法不正確，孩子犯錯就是簡單粗暴地打罵，沒有給孩子進行正確的交流、疏導(dǎo)，教育方法的錯誤使孩子失去了學(xué)習(xí)的良好愿望，喪失學(xué)習(xí)信心，最終成為學(xué)困生。

3.社會、媒體因素

小學(xué)生本身具有很強的模仿能力，現(xiàn)在社會、媒體的負(fù)面影響，使他們變得不再那么童真，出現(xiàn)偷竊、說謊、打架、早戀等一系列問題。網(wǎng)絡(luò)游戲更是對學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力，使他們甚至逃課也毫不在乎，為了追求暫時的刺激而不惜丟掉自己的學(xué)業(yè)。

二、改變學(xué)困生的環(huán)境是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績差，來自多方面施加的壓力很大，包括學(xué)習(xí)環(huán)境中同學(xué)的歧視，老師采取的冷淡、放任、簡單、粗暴態(tài)度的刺激。社會環(huán)境中，家長遷怒、責(zé)備等不良因素的影響，極大地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，使學(xué)生看不到希望，感受不到溫暖和幫助。因而形成嚴(yán)重的抵觸情緒和自卑心理。這些不良環(huán)境因素的作用，要使學(xué)困生不但失去了應(yīng)有的自尊自信，而且無形中產(chǎn)生了消極被動、自暴自棄的行為表現(xiàn)?？梢?，不良外因刺激促進內(nèi)因畸變的惡性循環(huán)，因此，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變學(xué)困生的環(huán)境是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師一定要滿腔熱情地了解學(xué)生、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并經(jīng)常督促幫助他們，通過學(xué)習(xí)互助的方式使他們感受到別的同學(xué)不是歧視而是在幫助他們，使他們在集體中得到溫暖。同時，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在某一方面的專長或突出表現(xiàn)，盡量發(fā)揮他們的特長，充分調(diào)動他們的積極性，當(dāng)他們在某些方面取得一定的成績時，應(yīng)及時地肯定和鼓勵他們，并幫助他們轉(zhuǎn)化成克服不足方面的動力。如，我班有個學(xué)生，他不愛學(xué)習(xí)，但他的閃光點是講衛(wèi)生、愛勞動，所以，我就利用他的閃光點鼓勵和教育他，為他樹立學(xué)習(xí)的信心，促使他養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教育家魏書生曾說：“在犯錯誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他一系列的錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處。只有找到長處，才算找到了錯誤的克星，才算幫助他找到了戰(zhàn)勝錯誤的信心”。協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、家長之間的關(guān)系，教師和家長要充分吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，科學(xué)地選擇有效的開導(dǎo)方法，讓學(xué)生放下思想包袱，在學(xué)校里抬起頭來走路。

三、培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的動力

講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)難度，分散難點，給予模仿性練習(xí)的機會，使學(xué)生理解和掌握知識情況及時得到反饋。講授速度要適合學(xué)困生的接受情況，講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動活潑。特別應(yīng)加強直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。此外，在教學(xué)過程中，還要善于利用學(xué)生感興趣的具體事物去說明知識點，用學(xué)到的知識去解答學(xué)生感興趣的實際問題，從感興趣的事物中提出他們沒有想到或解答不了的問題，有效地激發(fā)求知欲望。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動自覺積極地進行學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，要千方百計地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性。

四、降低學(xué)困生的要求是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

在教學(xué)過程中，教師對于學(xué)困生除了幫助他們查缺補漏外，還應(yīng)適當(dāng)放低要求或評分標(biāo)準(zhǔn)，肯定微小的進步，做到欲快先慢，慢中求快，循序漸進，逐步提高，使他們?nèi)菀卓吹匠煽?，同時給他們更多的幫助，排除他們學(xué)習(xí)上的障礙，這樣有利于鼓勵他們進步，鞏固他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過隨時注意學(xué)生作業(yè)測驗的反饋，逐步提高要求，改進教學(xué)方式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化的速度。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，是一項及其艱巨的工程，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點看待學(xué)困生，一步一個腳印地將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作做到實處，讓我們以慈母之愛動其心；用嚴(yán)父之愛導(dǎo)其行；拿人師之愛“點石成金”吧！

參考文獻：

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